对中学生物“过程探索”教学的案例分析

初中“遗传与变异”的课堂教学中,学生对于一些微观的、较抽象概念的学习,感觉有些困难,教师教起来也感到费劲。笔者在实践中提炼了“四招”,可以帮助学生解除几个概念学习中的困惑,可以形象直观、有效地解决教学目标中的重难点。实践下来,效果很好,远远超过一般讲解。

一、学生困惑:性染色体会存在脑细胞里吗?

1.现象分析

不能把正常人的体细胞和生殖细胞中存在的两类染色体即常染色体和性染色体存在情况弄清楚。原因是学生不能从人的诞生和成长过程中,把握细胞及染色体的变化和存在状态。

2.解决策略:“一图胜千言”

3.反思总结

总结1:全身体细胞染色体情况:(1)都是成对存在;(2)22对常染色体和1对性染色体。

总结2:成熟的生殖器官精巢和卵巢通过特殊的细胞分裂分别产生的生殖细胞为和卵细胞,染色体情况:(1)都是成单存在;(2)22条常染色体和1条性染色体。

总结3:在受精过程中,和卵细胞结合后形成受精卵,诞生了下一个生命,实现了种族的延续。这个受精卵的染色体情况是:(1)都是成对存在;(2)22对常染色体和1对性染色体。

二、学生困惑:染色体、DNA、基因三者之间的关系怎样描述?

1.现象分析

对于这部分内容学生既熟悉、又陌生,学生在生活中通过报纸、杂志、电视、网络等多种媒体,可能接触和感受到一些遗传方面的现象,听说过一些名词术语,如转基因动物、DNA亲子鉴定等。但要从理论上阐述分析某些现象,学生还没有充足的知识储备,教师凭语言也不容易一下子讲解清楚,但是,作为中学生,知道一些有关遗传变异的基础知识,整体把握染色体、DNA、基因三者之间的内涵和包含关系,对于其了解生物学的动向,关注生物学的发展,有非常重要的意义。

2.解决策略:“简图一目了然”

3.反思总结

借助简图,再做以下五点说明,课堂教学效果较好。(1)动物细胞的基本结构包括细胞膜、细胞质、细胞核;(2)细胞核是遗传信息的中心;(3)染色体数目恒定,染色体是遗传物质的主要载体;(4)DNA是主要的遗传物质;(5)基因是有特定遗传效应的DN段。

三、学生困惑:性染色体会不会也像常染色体一样出现多或少一条的情况呢?如果出现这样的情况会怎样?

1.现象分析

这个问题非常有共性,在几个班的教学中,同样有积极思考能力的同学都提到了这样的问题。教材中提到染色体数目的恒定对生物生命活动的正常进行非常重要,如当一个婴儿的体细胞中的第13对染色体多了一条,就会导致先天性裂唇。学生很容易想到也很好奇性染色体异常会怎样?最好给他们介绍一些实例。

2.解决策略:“图表一览无遗憾”

四、学生困惑:怎样进一步理解遗传和变异是普遍存在的现象?

1.现象分析

教材中安排了一个关于人体变异现象的调查活动,学生很感兴趣,通过活动学生能够初步感性认识人体的各种变异现象,如果让学生再进一步联系生活,收集一些关于这方面知识的常用谚语、诗句、俗语,则会让学生更多地感受到这一现象的广泛存在,一方面拓展遗传和变异方面的科学素养,另一方面也有助于学生理解生物的多样性和生物进化的原因。

2.解决策略:“一言两语黑白配”

收集一些能表达遗传和变异现象的谚语、俗语、诗句,让学生进行游戏“接龙黑白配”,尝试改变学生的学习方式,采取一种活泼的比赛形式,充分调动学生的积极性、主动性和参与性。

游戏规则:男生代表黑马王子,女生代表白雪公主。班长做幸运大使,抽签决定哪方是一言、哪方是两语。例如,幸运大使若抽到“白雪公主”球的话,女生获得出题权,可以选择转盘上的白色区域号码下的题目,即读出上句,称一言,那么男生就要用两语接龙,先答出下句,然后再说出此现象是遗传还是变异;反之,幸运大使若抽到“黑马王子”球的话,男生一言出题,女生两语接龙。

(1)上句:龙生龙,凤生凤下句:老鼠的儿子会打洞

现象:遗传

(2)上句:一母生九子下句:九子各不同

现象:变异

(3)上句:一树之果有苦有甜下句:一母之子有愚有贤

现象:变异

(4)上句:种瓜得瓜下句:种豆得豆

现象:遗传

(5)上句:一树结果下句:酸甜各异

:请记住我站域名现象:变异

(6)上句:鲤鱼跃龙门下句:麻雀变凤凰

现象:变异

(7)上句:猫生猫下句:鸭生鸭

现象:遗传

(8)上句:虎父无下句:犬子

现象:遗传

(9)上句:爹低低一个下句:娘矮矮一窝

现象:遗传

(10)上句:橘生淮南为橘下句:橘生淮北为枳

现象:变异

(11)上句:野火烧不尽下句:春风吹又生