让个性之花开遍阅读的原野

【摘要】要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。学生是课堂学习的主体，个性发展的主体，教师的作用是致力于导。

【关键词】阅读 感知 领悟 表达

阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。说的就是这一道理。《语文课程标准》指出： “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在教学实践中，要培养学生的个性化阅读，做好以下几点是必要的：

一、创设情境，放飞学生灵性

“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力。”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣.如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头。呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。”教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。

二、注重体验，努力创设氛围

要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现就是要尊重学生的自我体验。因此，在教学中，教师要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。例如教学《白鹭》，教师应抓住课文首句“白鹭是一首精巧的诗”总起下文，引导学生在阅读课文中感受“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，至于学生感受的具体语言肯定是不尽相同的，但只要符合课文内容，教师都要予以肯定，或者对美中不足之处加以启发诱导，仍然让学生补充说出，再予以充分肯定。这样教学，就没有教前定下的框框了，也没有只是教师说了算的弊端了，而是尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到提高。

三、转变角色，演绎缤纷课堂

语言是人类交流的工具，儿童眼中的世界五彩缤纷，儿童的语言洋溢着童心童趣，课堂中的教师是儿童学习活动的组织者、参与者，教师在课堂上的心理言行越接近儿童，就越能敏感的捕捉到课堂里的童音，我们的课堂也就成了儿童们的天地。教师应敏感的捕捉住童化语，及时转变角色“拿来主义”加以运用，这时学生眼里的教师是他们的大哥哥大姐姐，这时学生眼里的课堂也就是童话的课堂，这时教师和学生在学习活动中的情感实现了互动，学习的效率会很高。

四、捕获亮点，绽放七彩光芒

亮点是学生在课堂教学中，对知识的“顿悟”，它往往一闪而过，可遇而不可求。因此我们作为老师要善于抓住学生瞬间的思维火花，充分引导，使其潜在的灵性被淋漓尽致地挖掘出来。我们要抓住生成并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，那么我们的劳动就会闪现出创造的灵光。总之，面对新课程改革的我们，就要以各种新姿态承诺于未来。就像这句话说的：“回首过去可警策现在，而把握现在便可承诺于未来。”的确，我们要对未来承诺，对孩子负责，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性。如我在教学《春晓》这首诗时，当我读到“夜来风雨声，花落知多少”时，王雅 -----一个天真可爱的小女孩突然站起来，说：“老师，我有事！”我立即停止了朗读，“王雅，啥事？”“老师，我知道花为什么会落了。”“为什么？”“因为花也喜欢喝水呀，下雨的时候，花喝饱了雨水，她就很重了，有的花儿坚持不住啦，就会落下来了。”哇！这孩子竟然有如此想象，她说的又是那样的一板一眼，我不禁大加赞赏。同时，也让我记起了杜甫的《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生……晓看红湿处，花重锦官城。”在充满生机的课堂上，师生就能感觉到生命活力的涌动，可以诱发学生心灵的感受体验，更好地体现语文的实践性。课堂上抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想，真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花。

教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。语文探究性学习让课堂充满了活力、智慧和情趣，学生真正成为学习的主人。调动学生主动性，引导学生去感悟，使学生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他们心驰神往、激情满怀。要尽可能地顺应儿童的特性，尽可能唤起学生的经验，调动学生的潜能，激发学生的情感，积极而富有创意地投入到活动的空间去，使课堂真正成为学生畅所欲言、自主学习、灵气十足的课堂，成为一个真正有意义的课堂。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，理论学习与教学实践相融合，相信个性化阅读之花将会越开越美丽！“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，让我们将趣味融进我们的阅读教学，学生愉快地生活在阅读阳光中，使阅读教学更生动有趣，扎实有效吧！

参考文献：

1.柳夕浪：《从课外阅读情况调查课外阅读指导》《江苏教育》1998年第13期。

2.胡培培：《小学中高年级语文阅读的层面深探及操作策略》《江苏教育》2000年第9期。