充分挖掘教材 实现高三学生知能转换

【摘要】针对目前高三英语教学中利用教材的现状，本文结合具体的教学实例，利用教材中的阅读材料指导阅读策略并形成阅读技能、培养学生构建知识的能力，借助教材中的wordpower、grammarandusage板块、workbook等内容，夯实基础知识，提高学生的综合语言能力，为知识和能力的转换奠定基础。

【关键词】知能转换阅读策略阅读技能语言知识语言能力

目前，许多学校在学生一进入高三时，就将教材放在一边，去进行大量的题海训练，或一系列的语法讲练；或者只是将教材中的课文内容逐句译成中文，划出其中的句型短语，学生也就机械地记住了几个固定短语，其他一无所获，更别提能力的培养了。而英语考试说明中明确要求考生除掌握约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配之外，还对考生的语言综合运用能力提出了更多的要求，尤其是在阅读能力方面，要求考生不仅读懂各类体裁的文章，而且在理解文章主旨大意的基础上，进行推断、推理以及生词的猜测、作者态度的理解等。高三教材根据学生的认知规律和学习特点，设计了一些篇幅较长、题材和体裁基本与考纲吻合、词汇量和难度相当于甚至高于高考的要求的文章，教师可以利用这些文章训练学生速读、概括大意、进行推理等方面的能力并引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。这些与高考的目的和要求都是相辅相成的。所以我认为进行高三复习不应放弃高三教材，而应充分利用，从各方面促进学生的知能转换。

我在连续几年的高三英语教学中，坚持充分挖掘高三教材，从以下几个方面探讨了如何帮助学生实现知识和能力的转换。

第一、高效指导阅读教学促进阅读策略到阅读技能的转换

对于以英语作为第二语言的学习者来说，阅读是一项基本技能。它不仅能保证英语学习的成功，而且保证任何需要用英语进行阅读的课程的成功。在学习者习得英语的过程中，英语阅读教学一直伴随着英语教学的始终；英语习得的成功与否很大程度上依赖于英语阅读教学的质量的高低。而在阅读过程中需要运用各种有效英语阅读技能。例如略读（skimming）、跳读（scanning）、猜词（guessing）和语义图（semanticmapping）等策略。策略是学习者为了达到预期目标或目的而采取的有意识的行动，而技能则是已经自动化的策略。高效英语阅读教学的关键是引导学生掌握一定的阅读策略，从而将之转化为自动化的阅读技能。

高三学生经过几年的英语学习，对英语教学大纲中的词汇、语法已全部接触，掌握了一定的知识，具备了一定的四会能力，加之高三的课时很紧，所以，在阅读教学中不能一味追求课堂气氛的热烈，另一方面，侧重语言点及语言结构的课堂教学容易使学生形成错误的观念，认为学习英语就是学习语言点。我认为作为高三教师，应该以阅读材料为抓手，高效利用课堂的阅读教学环节，切实提高学生的阅读技能。

以牛津英语教材第九模块第二单元ReadingTheAc-ropolisNow为例，这篇阅读材料篇幅较长，新词汇也较多，所以本节课重点对学生进行此类文章的阅读策略的引导。在课堂刚开始，我以园明圆遗址、长城、雅典卫城三张图片（提出问题：Whatdotheyhaveincommonwitheachother？）迅速导入了课文，然后要求学生快速浏览课文的各小节，引导他们注意各小节主旨大意出现的大致位置，并用自己的语言归纳出每一节的大意，在和学生一起分析归纳主旨大意时，我深谙高考英语阅读的考查要求，并借助图表、问题等形式引导学生由浅入深、循序渐进地理解文章的细节，当然其间我也进行了一些课堂活动，如：小组讨论、合作探究、自主学习等培养他们合作、探究、自主学习的能力。在此基础上，我引导学生概括全文的主旨大意，并理清各小节的关系，从整体上理解全文。然后，结合高考命题要求，以任务型阅读检查他们对课文整体的理解程度，同时也训练了高考题型。

在这节课中，我主要引导学生进行了以下几类阅读策略：1）阅读技巧策略：略读、跳读、浏览、在文中写下关键词、对文章内容做出标记、在页边写出段落大意等。2）归类和简化策略：替代、用自己的话解释、委婉转述、同义词、反义词等。3）猜测和推断策略：就是利用上下文或语境推断某一词汇的含义；有效使用内容图式和形式图式预测下文、辨认文章中的人物及他们的观点和行为、使用文中的总结、辨认出文章的重点；4）监控策略：意识到计划的改变并完成任务、放下不懂的地方、调整阅读速度、纠正错误、进行自我评价。以教材中的阅读材料为素材，引导学生综合运用各种阅读策略，切实高效地提高阅读技能。

第二、利用阅读材料中的句型培养知识建构能力

除了运用上述阅读策略理解语篇，透彻地理解长难句会更好地帮助理解文章，这一点在也是高考考查的重点。而长难句的分析也更好地体现了对语法、词汇知识的复习和巩固。所以在高三的阅读教学中，我坚持引导学生结合语篇的整体理解，要求学生分析长难句，找出句子的主要成分，并熟悉各类从句的句法功能，这比单一的灌输语法和词汇等语言知识更有效，因为这些阅读材料为语言知识提供了真实的情境，使语言知识更生动，也为语言知识的建构能力奠定了坚实的基础。知识建构能力的培养是顺利实现新课标的有利保证，也可激发学生利用所学知识和进行知识迁移的兴趣，培养其人文素养和创新意识。同时，知识建构能力的培养也有利于学生掌握系统的语言知识，夯实双基，提高语言的综合运用能力。

以刚才的阅读材料为例，在对篇章整体理解之后，我启发学生找出文中的长、难句，分析句子的主干，以及其中的从句和短语在整句中的功能，并引导他们找出材料中类似结构的句型，进行联想、对比，构建一定的语法体系，并联系高考考点对这一句型结构进行考查、巩固。在这篇阅读材料中学生列出了以下几个长难句：1.ThewesternorRomanalphabetisaGreekinvention，asisthemarathon，whichisalongdistanceracenamedforaGreekmessengerwhoranfrom…2.Thecommitteeisalsoundertakingimportantedu-cationalworkbasedontheconsensusofthemembersthatthebestformof…3.Inparticular，weassociateGreekcivili-zationwiththecapitalcityofAthens，thegreatsymbolofwhichistheAcropolis.第一句型主要是关于as作为关系代词引导的非限制性定语从句，并用了几道高考考题巩固这一考点，同时复习了as作为连词和介词的几种用法。第二句主要体现了that引导的同位语从句，更关键的是从句与被修饰词之间分隔开来了，借助这一句型，利用一些练习，帮助学生辨别that引导的同位语从句和定语从句。第三个句型是介词加关系代词引导的非限制性定语从句，联系高考考题，强化了这一句型。

当然，我们应该有选择性地挑选出最具代表性的句型，而不能面面俱到，应该突出讲课的重点和难点，在有限的时间内发挥出课堂效益的最大化。由于教学对象是具备了一定语言基础的高三学生，课文中出现的一些短语，我就以投影的形式呈现给学生，并给几分钟让他们熟记、在文中留下标记，然后我再设计了一些练习，如：完成句子、翻译句子等形式以巩固本节课语言知识的习得，让学生在真实的语言情境中构建语言能力。

三、借助wordpower、grammarandusage板块，为知能转换奠基

教材中的wordpower部分，向学生系统地介绍词汇的知识，如构词规则、英语释义、习惯用法等等。例如：第九模块第二单元介绍了英语中外来词这一现象，借助这一板块，我重视引导学生改变死记硬背词汇的方法，了解一些词汇的来源，培养学生按拼读规则读单词，利用构词知识记忆单词、判断词义，并通过练习自己总结规律、发现规律，自觉地运用这些规律，成为自主学习者。在这一过程中，学生不仅更好地了解了英语的起源，丰富了知识面，而且掌握了语言知识的规律，为语言能力的形成奠定了很好的基础。

高三教材语法设置的特点是每单元复习一个语法项目，并配有一些练习。如第九模块第一单元语法内容为“Overviewofsubordinateclauses”；借助这一板块，我引导学生复习了各类从句，以及其中的一些重要语法考点、各类从句的联系和区别等，并配以相应的练习，讲练结合，巩固语言知识的运用。第二单元语法内容为“ParticipleClauses”，我帮助学生复习了非谓语动词的不同形式以及他们的句法功能并突出强化了独立主格结构这一语法考点。由于在高二期末之前学生已学完了中学阶段的主要语法内容，这些语法项目在高三教材中再次出现是更高层次的语言应用，高三教材中出现的语法项目注重了实践性的原则，学生做完练习后就能基本达到语法复习的目的。教师的工作是帮助学生归纳总结，以达到融会贯通解决实际问题的能力，从而形成高层次的语言能力。

第四、巧用workbook，培养听、说、读、写能力

教材后的workbook练习册，以多种多样的形式考查学生对本单元的基本词汇、短语、句式结构、以及语法知识的掌握，为了防止他们忽视基础知识，我先让学生认真做这些练习，然后在讲解这些练习的过程中，我不是就题讲题，而是借助这些练习，帮助他们巩固、联系、类比，构筑知识网络，同时借助所提供的一些阅读材料和听力练习，提高学生阅读和听力水平。当然，我利用一些翻译练习、阅读中出现的热点话题为素材，讲授写作时的注意事项，以及如何让自己的作文出现“闪光点”、“加分点”，以切实提高学生的写作能力。巧用这些练习，不仅巩固了基本的语言知识，也在不知不觉中提升了学生的综合语用能力。

另外，现行教材的一个显著特点就是教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养。教材的选择和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们身心发展的需要。教师应采用启发式、创造性的教学方式，激发学生的求知欲，鼓励学生自主学习，培养学生的创新能力、实践能力和合作探究能力，从而达到《全日制普通高级中学英语教科书》的教学目标之一，即：使学生“在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。”

总而言之，高三教材绝不是可有可无的。教师应充分重视并挖掘教材，顺利实现学生语言知识到语言能力的飞跃。参考文献

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