时间：2022-07-01 09:05:49
语文教师要激活课堂，丰富的情感是必不可少的。所谓“未成曲调先有情”，情感教学势必会深深地感染着学生，慢慢打开学生的心扉，唤起他们丰富的想象，激发他们学习的热情。“目视其文、口发其声、耳醉其音、心同其情”，努力让课堂成为欣赏美、感受美的舞台，使课堂时刻充溢着活力、热情、诗意和智慧。
一、意趣盎然导其境――“情境”艺术
课堂教学中，导入新课是关键。好的导入，融培养兴趣、开拓思维、激发求知欲于一体，能给枯燥乏味的课堂注入生机，收到了事半功倍的效果。正所谓“精设导语，激起千层浪，诱发兴趣”。或巧借具体的情境，或再现艺术形象，或创设特定的氛围……学生或许会产生各种天马行空的遐思、美好的悬念和探寻的欲望。这样的开头，何尝不是一种享受呢？
如在讲《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我先以精妙的语言来感染他们，“有这样一个地方，它恍若仙境，这里清水盈盈，绿林环绕，这里悠悠青云，蓝蓝碧空，这里牛马成群，花草摇曳，这里水丰鱼美，瓜果飘香，是的，它是美丽的仙湖，生命的绿洲……”这段话绘声绘色，有情有景，给学生勾勒出一幅瓦蓝明净的立体画面。然后我便投影出各种精美的图片，使学生感受其画面美和艺术美。他们凝神聚听，心驰神往，还有一些甚至惊叹不已，连连称赞“心灵休憩之所啊”“旅游好地方”。生动风趣的课堂语言，必然营造一个和谐轻松的学习氛围，心情愉快便思维活跃，更乐于探索，此时提出“这么美丽的地方，作者为什么要用‘消逝’一词呢？”那么学生便会和作者感同身受，去领略罗布泊的奇幻，从而体会作者的忧患意识。
二、声情并茂咀其美――“朗读”艺术
中华文化博大精深，很多精髓巨作耳熟能详。圣贤学说深刻，语言精辟；他们的见识广博，思想深远。所以，语文教学本身也是个人性情的熏陶，是知识素养的提升，更是一种文化美的享受。仔细观察，便会发现，教材中的名篇佳作绝不是各种词汇的堆砌重叠，而是处处洋溢着美感，或诗情画意地绘景勒图，或波澜壮阔惊心动魄，或拳拳深情款款挚爱，或激昂豪壮歌咏颂吟，或意蕴隽永耐人寻味，或低沉哀婉引人遐思……寓美于教，以美感人便是一种精神的愉悦。如何才能让学生耳濡目染那久远的气息，感受旷世之作的美呢？朗读教学是一剂传递美感的良方妙药。
如在教《茅屋为秋风所破歌》一文，“……床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝……”朗读时应深沉凝重，节奏徐缓沉稳，感受诗人屋漏床湿、彻夜难眠的悲惨沉郁；“……吾庐独破受冻死亦足，朗读时应”铿锵有力，慷慨悲壮，在浑厚坚定的朗读声中，彰显了杜甫济世救人的博大襟怀。朗读结束后，同学们议论纷纷，有的说：“我似乎看到了一位伫立在秋风中骨瘦如柴、面容枯槁的无助老人。”有的说：“他的高尚灵魂令人汗颜，安守贫贱，心忧天下……”有的说：“他的气节让我想起了：玉可碎，不可毁其白；竹可焚，不可改其节；身虽死，不可夺其志……”因此，唯“读”方能见其情，唯“读”方能见其美，唯“读”方能感其意。
三、情到深处醉其浓――“激情”艺术
“师者，传道授业解惑也”。作为新型教师，需要完成的已远不是生搬硬套地灌输知识，解答疑难等任务。不仅要有渊博的学识、满腹经纶的才气和极高的文化造诣，更需要具备激发灵感的职业技能――激情。教师的精神风貌关乎一节课的活跃指数。一个迷离萎靡的神色，一张忧郁倦怠的愁容，一种低沉乏力的语调，必然令人望而生困，听而犯乏，课堂的气氛必然呆板死寂，何来学习兴趣的产生？相反，一位精神饱满的老师，走起路来昂首阔步，说起话来慷慨激昂、抑扬顿挫，上起课来手舞足蹈、眉飞色舞，做起事来雷厉风行，这样的老师从一进门，就已经让课堂充溢着灵气，流动着活力。
我曾听过一节《安塞腰鼓》的公开课，这位老师声音洪亮，语言铿锵激越，神采奕奕，举手投足间洋溢着豪气热情。导入视频后她竟扬起双手在讲桌上打起了响亮的“鼓”声来，边打边喊着“嘿――嘿”的节奏，紧接着叫学生在课桌上也敲起了“鼓”，边敲边喊着“嘿――嘿”的节奏，这一个举动让我尤为震惊，心情也为之亢奋起来，环顾四周，学生何尝不是这样炯炯有神，热血澎湃呢？这位老师时而用高亢火热的声调读出恢弘壮观的气魄，时而用低沉的语音读出鼓声落下后悠远寂静的余音。是的，那节课就如这“腰鼓”一般升腾着活力，燃烧着激情，磅礴热烈，荡气回肠。
四、诗情画意感其深――“诗歌”艺术
“最是书香能致远，最是诗歌能醉人。”诗歌是具有音乐美的文学样式。不仅能创设真切、生动的学习情境，还可以将枯燥的文字形象化、多彩化，将复杂的情感升华，形成绕梁余音。尤其在现代文教学中，尽管名家大作都已是o藻华丽、妙语连珠，但品读课文的内容，赏析精炼的语言，分析鲜明的人物，体会深刻的情感等终究是教学的重难点，因而免不了会为了完成教学任务而进入一个快节奏、枯燥单调刻板的教学模式的误区中。其实，语文课本身具有文学美和艺术美，徜徉书海中可以让人享受文字的美感，感受中华文学的底蕴和精美
比如，《社戏》一文中描写“我”和伙伴们夏夜行船赶往赵庄看社戏，这一部分作者调动了各种感官，从色彩、气味、声响等方面描摹了一幅唯美的月夜图，我便请班上朗读较好的三位同学上台朗读，配上轻音乐《雨的印记》，悠远惬意，情意绵绵。授课结束时我便在教学中设计一个“读出意――三言两语咏童真”的环节，伴着轻音乐《雨的印记》附上一首小诗：“那夜的喧闹已渐行渐远/惟余水声潺潺/月色如诗/泼洒在童年的乐土上/更喜三五知己/一群伙伴/还有那颗好豆/悄然落根在心间！那一曲悠远的清笛啊/飘悠在记忆里、梦里/斑斓了多少日子？”
因而，“情味”是语文教学的灵魂，是学生情感跃动的载体。只有用情感、情思、情趣等这样健康活力的因子，才能让课堂教学精彩纷呈。教师用妙语连珠的言辞，用诗情画意的教学，用慷慨激昂的情感，引领学生进入一个诗情画意的文学国度，这样的课堂教师便似那“掘渠者”，在那广阔深厚的文学领地里“开凿挖土”，亲临“引泉”。师用“情”器利剑掘得越深，生的情“思”、情“潮”、情“泉”便汩汩喷涌，那么学生的作文定是文采飞扬……因而，一节精妙的语文课虽然结束，亦能收到“课虽终，趣犹存，思未了，情犹浓”的功效。
（作者单位：广东省惠州市博罗县柏塘中学）