在应用型本科高校中实施翻转课堂的思考

摘要：翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式，为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间。学生通过课外的自主学习，课内的协作互动，掌握及内化知识。翻转课堂在我国高校教学中的应用受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行探索和思考，寻找适合应用型本科高校翻转课堂教学的发展路向。

关键词：翻转课堂 应用型本科高校教学 应用思考

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.016

翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的伯格曼（Jon Bergmann）和萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011 年，由于萨尔曼・汗（Salman Khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。本研究试图对应用型本科高校教学中运用翻转课堂的可行性进行探索和思考。

1 翻转课堂的理论特征

翻转课堂的出现既是以伯格曼和萨姆斯为代表的广大教师不断探索实践的结果，也是现代课堂教学发展的历史必然。一方面，信息技术的发展为翻转课堂的实现创造了条件;另一方面，翻转课堂自身也融合了多种教/学理论的比较优势，既顺应了现代教育发展的时代潮流，又为课堂教学改革提供了新的可能。

1.1 信息技术是实现翻转课堂的前提条件

纵观翻转课堂的历史渊源，不难发现，以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转课堂得以产生和发展的前提条件。无论是迈阿密大学的“翻转课堂”实验，还是伯格曼和萨姆斯发起的翻转学习改革，信息技术对翻转学习起到了基础性作用，对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教育模式提供了方便快捷、无所不在的技术保障。翻转课堂中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。当下，以Web2.0 为代表的新一代互联网技术无疑为新时期翻转课堂的实际操作提供了更多的选择和支持。

1.2 建构主义是实现翻转课堂的理论基础

学生的学习是在实践、交往活动基础上的“价值引导”与“自主建构”。如果说传统课堂中只有“课下”活动（如写作业）是学生自主完成的，那么翻转课堂中，无论是“课下”还是“课上”都是学生自主建构、协作学习的过程。首先，学生在课下对教学视频、电子教案等教学材料的学习具有高度的自主性。学生可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间和地点。其次，在“课上”学习阶段，翻转课堂又是一个自由、真实、协作的高参与性学习环境，没有教师的“主讲”，只有学生的自主协作，学生要么在课上完成作业，要么同伴协作进行项目实践，要么分组探讨学习专题。教师则成为不离学生左右的“旁观者”和即时指导者。较之传统课堂，翻转课堂有更多的时间去发展学生的高阶能力， 强化知识的理解，增强知识的迁移和应用，重点培养学生自主协作的学习能力。

2 应用型本科高校实施翻转课堂的优势

当前，国务院常务会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。此举被一些教育界人士看作是“中国的应用技术大学时代正悄然来临”。面对向应用技术大学转型的命题，各大普通本科高校开始思考如何迎接应用技术大学时代的到来？其实根本问题在于转变办学理念，改革教育教学方法，培养技能型、应用型高素质人才，使地方本科院校服务地方经济、服务社会发展的大学功能得到充分彰显。而翻转课堂这一新的教学模式无疑为应用型本科高校的教学改革带来了新的力量，展现了翻转课堂在培养应用型、技术型人才目标中的有利一面。

2.1 翻转课堂实现学习方式个性化

传统的大学课堂，以教师讲授为主的教学模式，忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑、批判、探索、创造能力的发展。而翻转课堂则秉持以学生为主的教学理念，关注学生的个性化发展，课前学生根据自己的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教学中学习内容的强制性和思维过程的依赖性。在借助信息技术进行自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学会了如何学习，学习能力得到了提高。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。

2.2 翻转课堂提高教师的教学技能

翻转课堂为教师个性化教学的开展搭建了良好的平台，每位教师的知识结构、技能、素养、意趣及性格存在明显的差异，在翻转课堂中，教师可以根据自身的特点，寻找合适的教学思路，打造自己的教学风格，充分展现个人魅力。为了确保学生“课下”学习，教师除了检查学生的课后作业及要求学生提问题外，还可以借助学习软件、平台查看学生的学习轨迹，比如 Moodle 平台能够跟踪学生的学习过程，记录学生学习情况。教师参考这些记录，容易得知学生的学习进度及学习效果，从而设计出更恰切的教案。课堂中，当学生应用他们所学知识时，教师更容易判断学生对知识的掌握情况，判定他们是否需要额外的帮助，了解学习困难学生的困难所在，并做出针对性的辅导。

2.3 翻转课堂实现师生深度互动

较之传统大学课堂，翻转学习的另一变化是师生互动机制的不断增强和互动层次的不断深化。众所周知，传统课堂中，教师始终处于课堂的中心位置，主导和引领着教学的进度、深度和方向。尽管许多现代教育理论积极倡导“以学生为中心”，发挥学生的主体性作用，但在实际课堂教学中，教师依然是课堂的主宰。翻转课堂虽然没有旗帜鲜明地指出以学生为中心，但课上丰富多元的学习活动，如提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践和做作业等，无不体现了学生的主体地位，而教师则是学生身边的观察者和指导者，随时准备与学生探讨学习过程中遇到的各种问题。必要的时候，教师可以就个别问题对全班学生进行补充讲解。可见，翻转课堂中的“课上”主要以学生活动为主，而教师又始终伴随左右，从而为师生之间、学生之间的充分交流和深度互动创造了有利条件。

3 应用型本科高校实施翻转课堂面临的问题

翻转课堂作为新兴的教育理念，具有先进性，值得推广，若将其引进高校教学，必定受固有的传统教育文化、教学条件的制约，需要高校引起足够的重视。

3.1 受教师的传统观念制约

在我国，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。教育中的功利主义就是一种以眼前教育利益的获得为最大追求目标的价值取向，它包括学校为了获得好声誉、好生源和好效益而一味追求学生的专业技能和毕业生的就业率;教师为了晋升职称，无暇顾及课堂效果，学生为了找份好工作，更是一味追求考取各类证书。同时，翻转课堂还处于探究阶段，特别是在我国高校运用的研究，还没有引起广泛的关注，研究成果有待丰富，教学实践甚少，怀有功利主义、保守主义倾向的大学教师固然不敢尝试。

3.2 班级规模的局限

在高校，班级授课制有三种形式： 常规班级、小班教学、超大容量的大班教学。尤其是公共课，班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂提倡学生在课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。

3.3 缺乏信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。自主学习需要丰富的资源作支撑，要求网络不受地域限制，能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。在我国远远达不到每个学生家庭配备计算机及网络，部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制。再者，一线教师大部分不通晓教育技术，利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。

3.4 学生自主学习能力不足

翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课余练习，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯教师的监控，不愿意去自主学习。

4 翻转课堂在高校发展的路向选择

翻转课堂作为“舶来品”，要在我国教育界生存，需要结合高校的教育现状，对其进行本土化改进，寻找适合应用型翻转课堂教学的发展路向。

4.1 大学生教育实施翻转课堂

目前，我国大学教学还是以教师的讲授为主，学生的语言表达能力、协作能力、创新能力仍需加强。首先，相对中小学，大学生自我调控能力较强，具备一定的自主学习能力，拥有计算机及上网条件的比例高。其次，大学教师到国外访学进修的机会多，更容易接受、吸收先进的教育理念。再者，大学没有升学的压力，故大学具备翻转课堂实施的优越条件。在大学生教育阶段实施翻转课堂，能有效提高学生的综合素质，培养学生的高阶思维能力，增强学生的社会竞争力。

4.2 培养并提高教师的素养

翻转课堂的真髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于教师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯。因此，给教师灌输翻转课堂的理念，帮助他们树立坚定的教育信念变得尤为重要。对骨干教师进行培训，帮助他们建立教育改革的信心，让他们对翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式等有系统的感性认识，鼓励他们进行教学尝试、分享体会和介绍经验。骨干教师再向其他教师传达培训信息，组成以骨干教师为核心的科研团队，共同研讨翻转课堂基于本校实施的细则，充分发挥骨干教师的作用，带动教师队伍的发展。

4.3 信息技术软硬件的加强

信息技术是实现翻转课堂的基础条件，决定性地影响着学生课外学习的深度及学生学习环境的创设。学校应配备信息技术硬件设备，机房课余时间向学生开放，方便学生观看授课录像自主学习。学校应加强教师教育技术培训，教会他们信息搜索、加工的基本技能，教学视频的录制，教学平台的使用，提高教师的信息素养及教育技术能力。教会学生在课外，没有教师的帮助下亦能借助信息技术开展有效学习。

4.4 适合高校教育的翻转课堂教学模型的构建

构建适合高校教育的翻转课堂模型是翻转课堂在我国发展必不可少的环节。该模型除了提供翻转课堂开展的一般方法外，要致力于解决以下棘手问题：我国班级规模大、人数多，如何有效实施翻转课堂;学生自控能力不强的情况下，如何监控学生课外学习，保证自主学习的有效性;信息技术条件不足的情形下，如何确保翻转课堂所提倡的提供丰富的教学资源等。这些问题的解决依赖于高校教师对翻转课堂的长期研究与探索。

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作者简介：周凤瑾，南阳理工学院，河南南阳 473500