《工程测量》课程信息化教学实践研究

摘要：信息技术在教育领域的迅速发展，使得传统的《工程测量》课程教学模式已不能适应现代教学的高效率需求，《工程测量》课程信息化教学改革势在必行。本文就我院目前《工程测量》课程信息化教学的现状和存在问题，结合多年的教学经验提出《工程测量》课程信息化教学的可行性实践研究。

关键词：信息化；工程测量；教学设计；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0247-02

信息技术的迅猛发展，给教育带来了极大的挑战，信息技术应用于课堂教学，使得传统的教学设计已无法适应新的要求，信息化教学设计应运而生[1]。2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，其中第五十九条提到“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”。“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”[2]。

目前，南通职业大学建筑工程学院（以下简称“我院”）的工程测量教学计划分为理论教学、课间实践教学和综合实习三部分，主要是以教师授课为主[3]，信息化手段利用较低。而随着科学技术的不断发展，信息技术已融入了课堂教学之中，传统的教学模式已不能适应课程的教学实际需要，信息化教学改革势在必行。

一、我院《工程测量》信息化教学现状分析

1.教师信息化教学设计能力有限。计算机软件使用方面，《工程测量》课程组的教师全部都接受过计算机基本技能的培训，并都有相应的证书，办公软件（如Word、Excel、PPT等）的使用率比较高，对课件的制作以及这些办公软件的下载、安装、卸载等应用都比较熟练。

互联网应用方面，《工程测量》课程组教师都能熟练地应用网络交流工具，多数教师能熟练地从网上搜索所需要的课程教学资源，但是不能灵活充分地将《工程测量》的教学资源运用于网络供学生课堂或课后学习。但对网页制作、图像处理、音频视频编辑等软件不太熟练甚至不会使用，信息化教学设计能力有限。

《工程测量》课程组教师都以独立备课为主，多媒体课件也是独立制作，教师与教师之间的交流与沟通较少，教学资源不能有效地共享，加重了教师备课的压力以及教学资源的多余浪费。对于信息化教学学校没有很好的激励政策，造成了教师在观念上轻视了对《工程测量》信息化的教学实践，教学方法缺乏创新性和积极性。

2.信息化教学软硬件设施缺乏。在教学硬件方面，一方面由于我校是市属高职院校，经费投入有限，音频视频拍摄仪器数量有限，课程组教师只能花钱找专业录频商家为课程录制视频，但由于经费有限，视频录制的数量和质量得不到保障。另一方面，教师对信息化教学设计的相关理论、概念和特征了解不够全面，对信息化教学设计认识较少，所以不太注重视频、动画、网页等的制作，教学硬件设施利用率较低。软件方面主要是购买一些教学软件，自主开发软件较少。

3.教学设计以传统的教学设计为主，信息化手段利用率低。目前，我院《工程测量》课程的教学设计还是以传统的教学设计为主，即理论内容合班授课，以教师讲解为主；实践内容分组授课，以学生操作为主的模式。教师的教学设计忽略了学生的主体地位，学生学习的主动性和积极性不高，总是处于被动学习状态，教学内容没有充分利用信息化手段进行传达和表达。

二、信息化教学在《工程测量》教学中的实践研究

信息化教学设计可以满足学生对知识内容进行自主学习和协作学习的需要，能让学生更加深刻地理解教学内容，从而发现问题，提出问题，解决问题[4]。针对目前我院《工程测量》课程信息化教学存在的现状，提出以下措施，以使我院《工程测量》课程信息化教学效果达到最优化。

1.提高教师的信息化教学技能。信息化教学设计要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。实施信息化教学，教师必须将自己的角色从传统的教学者转换成与学生平等的学习者；从单一学科的教学者转换成掌握学科专业知识的网络学习指导者和学习环境构建者。教师的职能不只是越来越少地传授，而是在信息技术环境下给学生越来越多的激励与思考。这就要求教师提高自身的信息素养，不断地更新自身的知识结构，建立科学的基于信息技术的现代教育思想和观念[5]。

首先，转变教师的思想观念，摆正态度。教师对信息化教学设计只停留在模糊的概念层次，认识不深刻，缺乏经验，应让教师真正地明白信息化手段的必要性和重要性。其次，培养教师使用计算机的能力。养成备课、授课、课后咨询答疑、作业测试批改等网络化的习惯。教师要熟悉《工程测量》课程在资源库和网络上的资源分布情况，利用信息技术工具有效地组织信息资源，以学为中心，把研究型学习的理念渗透到教学中，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学生的自主学习、探究式学习和问题解决创设情境和条件。最后，教师可利用计算机自主开发一些和课程相关的软件。例如，在控制测量内业计算中，如果全部采用手算会加大计算工作量，同时也容易出错。

2.建设网络资源库，实现无纸化考核。实施信息化教学必须要充分利用现代信息化教学手段，而网络课程是最直接的手段之一。我院《工程测量》精品课程网站已建成投入使用，为该课程实现信息化教学提供了一定的保障。

通过课堂学习后，将知识点进行评价与总结可以使学生对所学知识有一个清晰的脉络，建立完整的知识体系[6]。知识的学习需要循序渐进，而信息化教学的一大特点就是可以在网络上检测知识的学习掌握情况。同学们需利用课余时间，通过指定的账号和密码登陆到网络课程中查看作业，利用课余时间完成作业并在指定时间前提交给老师。老师需在指定时间内上网完成作业的批阅，同时将学生的作业成绩通过网络的形式反馈给各位同学。这样老师就省去了大量批阅纸质作业的时间和精力，既可以节省纸张，又减轻了教师的工作量，同时又不受时间和空间限制。学生如果对自己的答题成绩不满意，可以要求重做，这样既使学生对知识有了一个反复学习的过程，也激发了学生的学习兴趣，促进学生相互间产生竞争。

教师可以利用网络资源为学生的学习创设一种情境，设置相关问题，让学生利用网络环境进行探究式发现学习。学生如有疑问还可通过邮件、QQ等方式与老师进行交流沟通。这样不但可以使学生和老师交流突破时空限制，还可以加强师生之间的学习交流，增加师生感情。信息技术环境下的教学设计能让师生形成共建共享机制，促进课程教学资源的建设与应用。

三、结语

信息技术在教育教学领域的广泛应用必将导致教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念和教学理论的诞生[4]。我院《工程测量》课程是各专业的核心基础课程，学生对该门课程的掌握程度和实践操作能力将对以后能否胜任施工员和测量员等工作岗位产生直接影响。因此，利用信息化教学手段进行教学势在必行，对《工程测量》信息化教学的实践仍需在以后的教学中不断探索研究，逐步改进新的教学方法和手段，提高课程教学质量。

参考文献：

[1]靖婷婷.基于情境创设的小学《品德与社会》课程信息化教学设计实践研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.

[3]陈向阳，李张苗.CDIO理念下的“工程测量”教学改革[J].继续教育，2013，（12）.

[4]高洁，等.我国信息化教学设计研究的发展现状分析[J].现代远程教育研究，2008，（3）：27.

基金项目：本文为江苏省现代教育技术研究2014年度立项课题（项目编号：2014-R-33110）

作者简介：陈向阳（1975-），男，硕士，讲师，主要从事测量工程教学科研、卫星定位技术应用及研究；许茜（1983-），女，江苏淮安人，硕士研究生，讲师，主要从事结构工程的教学及研究。