“你进步,我们共同幸福”

众所周知，学困生在每个班级中都客观存在，他们―直是教师无法回避、为之苦恼又抛洒大量教育智慧的工作对象。在崇尚“以人为本”、追求“和谐发展”的社会背景下，如何运用合法、合理、合情的策略，提高学困生教育的有效性，最大限度地促进他们健康发展，仍是新时期教师工作的话题。笔者在教育实践中，信奉“喜欢优等生是人，关爱学困生是神”的理念，以“罗森塔尔效应”理论为支撑，在数学教师的岗位上，通过平实的言，行，常常与学生共享着成功的喜悦。现选取对学困生小倩的教育拾零与思考，和大家一起交流。

一、小倩描述

小倩是我新接手的一位小学毕业班女生，长而略显凌乱的刘海下忽闪着一双大眼睛，智力中等，可五年级学年末数学考试成绩仅35分。开学初的数学课上，老是皱眉翘嘴，一副很不耐烦的样子，自然也不愿专心听讲，不乐意举手发言；但板演基础题时表现积极。每天早上到校最迟的常常是她，不交家庭作业的名单里也常有她的名字。做简单的基础作业题动作快，可字迹潦草难认，常不愿做叙述较长、计算稍繁的作业，单元检测时往往只做前半张，不做或乱造后半张。稍加批评，就独自流泪，不理睬同学和老师，也不做作业。家长对她的学习漠不关心，从不来参加家长会；在我家访或打电话与他们联系时，言语间也流露出对小倩丧失信心、放任不管的态度。

二、教育拾零

1　再给一张作业纸

一天上午第一节，我到教室做上课准备，课代表对我说：“老师，又是小倩没有交家庭作业。”小倩说：“我做好了，忘在家里。”我估计她没有做，怕老师批评而在撒谎，为了既保护她的自尊性，又让她乐意补做作业，我对小倩说：“老师相信你，我这里还有一张作业纸，你抓紧利用空余时间完成，好吗?”小倩点点头，接过作业纸，埋头做了起来。下午第一节上课前，她把作业纸交我批改。我当着她的面批改，给她指点了订正错题的方法，并说：“其实你很聪明，大部分题目你是会做的，只要你相信自己，静下心来，完成家庭作业并不困难。”她又点点头，面带微笑地去订正了。

一年中，类似的情形多次发生在小倩身上，但发生的频率在逐渐降低。我总是用宽容善待着小倩，期望着她的进步――转变学习态度。

2　老师给你开小灶

毕业复习阶段，在批改一次练习时，我发现小倩解决简单的按比例分配问题有困难，原因是她上课时没有专心听。我知道，凭小倩的智力，学会这点知识应该没有问题。评讲课上，趁其他学生在独立订正，我轻声地对小倩说：“老师发现你解决按比例分配问题有困难，这类题很简单，老师给你开小灶，你愿意补学吗?”小倩点点头。我让她翻开课本，看把两个数按比例分配的例题1，然后叫她做了两道类似的习题，她做得又对又快。我说：“看，你真的很聪明。老师相信你通过自学，能进一步掌握把三个数按比例分配的知识，只要再看懂书上的例题2，然后做两三道习题就行了。”下课铃响了，小倩说：“老师，我会把课本中的习题做好给你看。”三天后，她果然把三道习题做完交我批改，我发现她都做对了，于是继续鼓励她：“瞧，你稍稍花了一点时间，就补上了落下的知识。要是上课专心听讲，许多知识对你来说不是难点。有不懂的尽管来问我，我很喜欢与你一起学习。”

就这样，小倩在校学习的时间里不仅补上了一点又一点的基础知识，还逐步自信起来。

3　期待着你更大的进步

随着端正态度、表扬激励、弥补知识缺失等策略的渐渐奏效，小倩的作业和成绩虽有起伏，但整体上呈明显的上升趋势。我想，应该为小倩设立合适的目标了。在小倩的作业或练习纸上，我坚持每次写激励性评语，如当小倩因审题不清引起错误时，我会写上：“看清题目要求，你的作业会更优。”当小倩的作业有进步时，我会写上：“你的作业比前几次好多了，期待着你更大的进步!”当小倩的单元检测成绩接近及格时，我会写上：“静下心来，发挥你的聪明才智，相信自己会及格的!”……每次发下作业，我便走到小倩身边，除了指导她订正错题，还让她读一下评语。小倩经常轻轻地对我说：“老师，我知道该怎么做了，我会努力的。”

三、幸福回味

毕业考试结束后，小倩满面春风地来到我的办公室，笑眯眯地说：“老师，我毕业考试数学得了76分，这是我三年中最好的数学成绩，幸亏你不断鼓励我，幸亏你经常为我补课。考试卷中的那道把三个数按比例分配的题，就是你为我补上的。真的谢谢你!”

“小倩，恭喜你，老师也为你的成功而高兴。我们是朋友，你的进步是我们共同的幸福。”我说，“态度比成绩更重要。”。

小倩若有所悟：“老师，我今后会努力照你说的去学习，不让你失望。”

四、思绪飞扬

回望小倩一年来的进步，我所付出的努力虽然细小又平凡，但我在静静的思索中，获得了深深的领悟。

1　共享幸福是教育学困生的价值

幸福是教育的本真要求。教育作为一种心与心交流的活动，是一个需要参与者全身心投入的过程，是一个需要激情和爱的事业。没有教师对学生发自内心的热爱，就不会有真正的教育。教育要给人以幸福，而成为幸福的教育，就必须有师生共享的精神财富。

教育的对象是人，是一个个鲜活的生命体；教师同样作为生命体，参与教育活动。教育活动是生命体之间的交流活动，是用一个智慧生命开启许多的智慧生命、用一个心灵唤醒许多心灵、用一种人格影响许多人的人格、用一种热情去温暖许多生命的活动。为此，教师对每一个学生也只有永不言弃。学困生是一个弱势群体，他们只有得到教师更多的关注才能健康成长，教师也才能与他们共享幸福。教师与学困生共享的幸福，价值更大。

2　期望效应是教育学困生的支柱

教育心理学家罗森塔尔的“期望效应”实验表明，只要教师对学生充满期望，予以关注，学生就一定会有所进步，获得成功。在教育学困生的过程中，正是有了这种期望，当小倩常常不交家庭作业时，我会一次又一次地宽容她，一次又_次地“再给一张练习纸”；当小倩说“老师，我会把课本中的习题做好给你看”以后，我用极大的耐心等待她补做的作业；当小倩的作业有进步时，我会写上“你的作业比前几次好多了，期待着你更大的进步”的评语……

教育理论来自实践，又应用于实践。我们一线教师很难创造教育理论，解读和应用理论理应成为我们实践的支柱。

3　有效策略是教育学困生的法宝

激励表扬。心理学家威廉・詹姆斯研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％～30％；而当他受到激励时，其能力可能发挥到80％～90％。这说明激励有助于学生潜能的发挥。学生都希望自己的能力和才华能够得到教师和同学的认可和赞赏，获得他人的尊重。激励的实质是满足学生的心理需要。学困生受表扬的机会少，他们更渴望激励。在我对小倩的教育过程中，无论口头激励还是书面激励，都收到了良好的效果。

因材施教。一是教师要敏锐地发现学困生的知识缺失，依据他们的学习能力及时采取针对性的弥补策略。二是要为他们设立合适的学习目标，使他们通过努力能体验到成功的愉悦。如小倩“解决按比例分配问题”从不会到会，就是一个有效践行因材施教原则的历程。

另外，要尽量在课堂上寻找为学困生弥补缺失的时机，以减轻他们的课业负担，唤醒他们的乐学情绪。

只有教师对学困生胸怀爱心，充满期望，善用激励，因材施教，才能创造自己的幸福和利他幸福的统一，彰显教育的生命价值。