用即时评价激发学生学习兴趣

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效率的生成。语文与其他学科对课堂即时评价相比有着它更重要的使命。作为人文性和工具性统一的语言学科，对学生评价的好坏，影响着教会学生学会做人的准则，品德的树立，性格的形成，价值观的导向。

一、营造宽松、民主的评价氛围，培育高效即时评价的土壤

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性即时评价的重要前提。真正的教学过程应是学生学习主体和教师及环境教育主体交互作用的过程。压抑沉闷的课堂，学生的学习兴趣一定低，更别说评价产生内驱力了。轻松愉快的课堂，学生的学习兴趣自然高。只有这样的教学系统，这样的教学环境，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习之中去。

在传授《向沙漠进军》课文时，虽然本文是语文略读课文，但却是很好德育教育的蓝本。然而，那次我上课正好是下午第二节，十四点左右正是一天中最温暖的时候，大家都昏昏欲睡。我走进教室，同学们坐得好好的，但明显能够看得出很疲倦，打不起精神。这时我并没有“口若悬河”地训斥大家，而是不声不响地放起了我之前设计好的半分钟风沙肆虐的录像，让学生通过视听去感受、认识沙漠对人类的危害，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拨起来了。之后，再通过计算机在大屏幕上演示“游击战”、“阵地战”和“防护林如何防风”的动画。这样，就把原本枯燥的说明内容变得生动直观，使乏味的学习变得愉悦。

二、挖掘闪光点，捕捉即时评价时机，浇灌分层即时评价

语文课标明确的告诉我们：课堂评价要因人而异，评价的目的从某种程度上讲是为了使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，从而调动学生的学习积极性。清代教育家颜昊先生也说：“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。

在我们教学实践中，有些学生经常受到指责和批评，但批评不但没使他们改掉自身的缺点，反而毛病越来越多。与其花费很多时间和精力去苛求学生，纠正学生的错误，不如用心去发现学生的优点，并以此激励他，让学生体验得到赞赏和获得成功的滋味。教师应面向全体学生，尊重个性差异，有针对性地给予不同的学生不同的鼓励，既要赞扬鞭策优秀生，又要肯定、激励中等生、宽容鼓励后进生，以满足不同层次学生的心理需要。

三、使用准确、规范的语言，实施激励性即时评价

激励性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。众所周知，模仿是孩子的天性，作为初中学生，尤其是七年级的孩子。

如果我们在教学中经常使用激励性的话语，学生们就会在这些语言中体会到快乐，向老师展示着“我能行”，点燃自信的火花，唤起心中美好的憧憬。

如一次在听到我校语文组一老师开设《最后一课》组内公开课时，其中一部分实录是这样的：

……

师：好，现在我们思考一下，我们读了一遍以后，大家想一想，开始出现的这个小弗郎士，你觉得怎么样？想想看，这个孩子是怎么样的一个孩子？（学生举手）

生：贪玩的孩子。

师：对，这个同学讲的很好，那么能否用文中的话来体现呢？

生：因为文中写到小弗郎士的心理描写：“我想就别上学了，到野外地去玩玩吧。”

师：该同学有进步，已经找到了一个佐证。那么，文中还有没人其他的证明呢？

生：还有，铁匠华希特说：“用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！”这是反语，意思是说小弗郎士是一直很晚去的对吧！

……

以上小部分实录中，很明显的看出，该老师没有一味地用“哦，好的”“回答得不错”“很好，还有吗？”等比较笼统的，程序化的评价语言肤浅的表面肯定了事，也没有用“一棍子打死”的否定，而是采用准确、规范的语言，在表扬的同时，顺着学生的思维，客观的指出学生回答的表面，缺少文章内容的结合，给予学生一个回答的方向和深度引导，激励着学生学习内在的、长久不竭的动力。

可见，在新课程理念下，课堂不再是完全预设的，而是随机课堂转型。教师要有意识对自己课堂教学行为进行审视和反思。要充分发挥自己的教育机智，采用多元智能方式，创设一个积极探求知识的学习氛围，善于捕捉每个层次学生的闪光点，准确、规范使用个性化的评价，不教条，不死板，巧妙地用课堂即时评价，呈现师生真实自然互动，引导学生自主建构知识体系，才能回归真正的高效课堂，开拓出语文教学的新局面。