基于儿童视角的朗读指导

指导学生朗读课文是阅读教学的重要目标，也是感受语言、训练语感的基本方式。于永正老师说：“朗读好了，既留下了形象，又留下了情感，又留下了语言，一句话，便‘意文兼得’了。没有朗读或朗读不到位的课堂，是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。”要想让学生的朗读有味道、有灵性、有实效，就要基于儿童的视角，用适合儿童的方式来指导朗读。

一、重在激发朗读的兴趣

特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”教学实践表明，兴趣是朗读最重要的心理品质。要培养学生的朗读能力，就要根据学生的年龄特点，激发学生朗读的兴趣，让学生产生朗读的愿望和动力，真正爱读，想读。著名特级教师于永正在教学《庐山的云雾》示范课时，为了激发学生的朗读兴趣，精心设计了一个师生朗读比赛的环节。

师：准备好了吗？（生齐：好了。）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想她不会比过我的。请大家来当裁判。

（女学生读书，读得流利，有感情。）

师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？

生：朱丽丽。

师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

生：不要紧。

师：怎么不要紧？

生：你一定会读得很好，我支持你。

师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）

师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）

师：你可要好好读，替我争光呀！

（女生读得流利，有感情。）

……

于老师以幽默的话语，游戏的方式，营造出一个其乐无穷的“朗读场”，学生读在其中，乐在其中，欲罢不能，乐此不疲。当学生朗读的内驱力被充分地激活以后，朗读就成了一种需要、一种享受、一种满足。因此，教师要掌握学生的心理特点，顺应学生的心理需求，以学生喜闻乐见的方式进行朗读训练，增强朗读的趣味性和形象性，让朗读变得生动活泼、形式多样、丰富多彩，让学生学得积极主动，学得有效。

二、巧在教给朗读的方法

指导学生读好一篇文章固然重要，但是巧妙地教给学生朗读的方法，让学生掌握朗读的技巧，并运用学到的方法读好课文，形成朗读的能力，才是朗读教学的最高境界。如于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，同学们都声情并茂地朗读着，沉浸在诗情画意之中。于老师观察到小建同学使劲地咽过两次口水，便相机给学生点拨：“小建读得最投入，课文描写的事情肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”在同学们的笑声过后，于老师郑重其事地说：“如果读文章能像小建那样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们又笑了，在笑声中对课文理解得更深刻了。

人们常说，教无定法，贵在得法。同样，读无定法，贵在有法。于老师在指导朗读时，仔细地观察，敏锐地捕捉，及时地点拨，动态地生成，让学生在轻松愉悦中内化了“边读边想画面，边读边在头脑中‘过电影’”这一重要的读书方法。学生在朗读中学会了边读边想、边想边读的方法，培养了口脑并用的朗读品质，改掉“小和尚念经有口无心”的朗读坏习惯。所以，教师在传授朗读方法时，不要生硬地灌输一些朗读的概念和技巧，而是要以通俗易懂的方式，巧妙地渗透，智慧地点拨，让学生在朗读中学会朗读，掌握朗读的方法和技巧，达到润物无声、浑然天成的效果。

三、美在表达真实的情感

朗读是声音与意义的结合，是把蕴含在无声的书面文字中的思想感情经过心理的感受理解，用有声的语言形式表达出来的过程。朗读不单纯是还原书面文字的情和意，它还伴有丰富的联想、想象和感悟，是一种个性化的再创造过程。所以，教师要引领学生通过朗读走进文本，深刻地感悟课文内容和思想情感，读出独特的体验和真实的情感。一位教师上《丑小鸭》一课时，是这样指导朗读的：

师：读课文有一个最高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。（学生自由地、投入地朗读课文，感悟课文；教师观察每一位学生的朗读表情。自由朗读后，教师采访学生。）

师：刚才老师发现好多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下你们当时的心情。

师（采访生1）：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？

生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。

师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听。

师（采访生2）：老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？

生2：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。

师：你真会感悟，还幸福地享受着别人的幸福。

师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁了，请你自由站起来发言。

……

这位教师指导学生朗读时，没有灌输朗读的技巧，而是格外关注学生的体验与感受，让学生潜心会文，与作者产生强烈的情感共鸣，声情并茂地表达自己的情感，做到了“设身处地，激昂处还它激昂，委婉处还它委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，善读利真法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”（叶圣陶）情感是朗读的灵魂和内蕴，而声音只是外在的表达形式。在学生体会文章情感的基础上，指导学生用心朗读、用情感受，充盈内心的情感体验，抒发自己的真挚情怀，这才是最好的朗读指导。

以儿童的方式指导朗读，就是以儿童的视角审视朗读，教师要清楚地知道儿童需要什么、喜欢什么、适合什么，做到目中有人，手中有法，心中有情，胸中有爱。教学中少一点枯燥，多一点兴趣；少一点灌输，多一点方法；少一点技巧，多一点情感；少一点束缚，多一点意境，就能让朗读在生动活泼的教学中快乐前行，成为学生童年曼妙丰盈的情感体验和语文学习的创造过程。