运用“研学后教”,优化语文课堂教学

摘要：随着社会和家长对教育要求和期望的不断提高，课堂教学怎样才能做到优质高效，怎样才能达成三维目标，笔者在近一年的初中语文课堂教学改革中，对“研学后教”课堂模式进行了一些探索和思考，并提出可操作的实施策略。

关键词：初中；语文；研学后教；策略

“研学后教”是广州市番禺区从2012年开始在全区范围内的中小学全面推行的一项课堂教学改革，它是一项转变教学理念、创新课堂教学模式的教学改革。“研学后教”体现了“研”、“学”、“教”的有机统一，“研”是前提，“学”是基础、“教”是保障，“研”“学”“教”相辅相成，相互促进。“研学后教”的理念及模式与新课程标准的课堂教学改革要求是十分吻合的，非常清晰地体现了在教学过程中师生角色的重新定位，突出了学生在学习中的主人身份和主体地位。

一、传统语文课堂教学的弊端

1.学生在课堂中的参与度不够

在传统的语文课堂教学中，教师过于重视对语文知识的讲解及课文的分析，课堂教学缺乏实践性，没有让学生通过实践去理解并掌握语文知识的规律，对语文教学的资源也没有充分的发掘和利用。在语文教学中不够重视学生的交流以及合作，致使学生缺乏对知识的探究意识。教师的教学理念以及模式还是停留在以教师为主、以讲授为主的模式中，在课堂中很少进行甚至完全没有展开学生的自主、合作、探究的教学活动，致使学生不能从根本上提升自身的学习能力。

2. 课堂的预设性多于动态生成

教师在语文课堂教学中，过于的关注自身应该如何去讲课，而忽视了学生的感受以及学生的实际情况，在教学中也缺少与学生进行平等的探讨和交流，使得学生在学习中的个性化没有得到展现，学生在学习上真正问题没有被发觉。学生是学习的学习的主人的角色没有得到尊重，学习的自主性、自觉性没有得到体现和保护。课堂缺乏和谐的交流与合作的气氛，对语文学习的参与度不够。由于学生在教学中积极参与的不够，致使学生的学习兴趣没有得到培养，学习能力没有得到提高。

二、我班学生原来状况

我校是一所农村中学，学生的基础普遍比较薄弱，加之受粤方言的影响等，学生的语文基础就更不理想。再者在小学阶段养成被动接受知识的习惯，使得学生自身的学习能力没有得到较好的培养。我刚刚接手这两个班的语文教学时，费了很大的功夫来调动起来学生对语文学习的兴趣和积极性，效果却不如人意，学生在学习中遇到疑惑，大都沉默不语，同学之间很少交流，也很少问老师，呈现一种比较懒散、消极、被动的学习状态。

穷则思变。学生这种学习状态就是缺乏自主探究与钻研的意识，学习的兴奋点没有被点中，学生的潜力没有被挖掘出来。这种状况使得我的课堂教学改革势在必行。这时我区正在大力推行“研学后教”这种新的课堂教学模式，本人经过仔细研究和深入学习，觉得这种课堂教学模式正适合我班的实际情况，于是，我就开始大胆的尝试与探索。

三、 “研学后教”模式的课堂转变

“研学后教” 就是在学习和借鉴当前国内课堂教学改革的多种成功模式的基础上，针对我们自己本区的实际情况提出的。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，掌握知识、和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展延伸、总结提升，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。

现在本人担任八年级语文教学工作，在运用“研学后教”模式的过程中，不断摸索，大胆尝试，经过半年多来的调整磨合，学生在课堂上的状态有了明显的好转。首先是学习的积极性提高了，学习兴趣也浓了，以往沉闷静态的课堂气氛不见了，取而代之的是活跃的、动感的课堂。学生非常积极地参与到教学中了，而不是游离在课堂教学之外，学生的胆量、能力等也得到了长足的进步。例如由胡芷莹、陈锐波等同学牵头在本班组织了一次辩论会，这个辩论会从筹备到比赛都完全由学生自己完成，本人只是在比赛时做评委。其次是教师的角色有了转变，以前是以教师的讲授为主，而且教师生怕自己讲得不够多、不够细、不够到位。现在是在精心编制研学案后放手让学生去自学，老师转变为课堂教学的组织者、管理者的角色，主要作用是倾听、激励、点拨、提升。其三是加强学习小组的建设，充分发挥学习小组互助互教的作用，让学生在学习小组中研讨、探究、展示、交流、互教、互测等，通过这些环节，学习效果有了明显提高，因为在小组中实行捆绑检测过关的办法，让每个学习小组的成员间感觉到同学习共命运的关系，促进了学生彼此互相促进、监督、帮助，让学生牢固树立帮别人就是帮自己的观念。

四、“研学后教”中应关注的问题及改进对策

1.教师对“研学后教”要有清晰而深刻的认识。

首先，要明确教师要做什么。一方面要把工作重心前移到课前编写高质量的研学案，另一方面在课堂上把更多的时间留给学生，让更多的学生参与其中，指导学生学会学习，重视课堂的动态生成。在“研学后教”的课堂中，教师要创造条件让学生动脑想、动手写、动口说。另外，在教师中还要倡导学生多质疑释疑，提升学生发现问题解决问题的能力。

其次，指导学生需要做什么。面对每一篇课文每份研学案，每个学生明白下面四个问题：我要学什么――目标、内容？我应怎样学――策略、方式？我学会了什么――效果？我还要学什么――学习习惯、兴趣 、能力？

2.提高学习小组的学习效率。

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”说明了环境对人的成长的影响和作用。要想提升“研学后教”的效果，学习小组的建设就十分重要。

首先，建立机制，明确分工，促进合作学习习惯的养成，让学生真正成为学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务、有着明确分工的互学习活动，在小组中确定谁记录整理、谁汇报发言等不同角色轮流承担，使每个成员在小组中都有事可做，都有表现自己的机会。学生根据研学案的探究问题，在每个学生自主学习后，把自己的观点、困惑、疑难在小组合作学习中提出来。老师要强化每个成员在小组中的集体荣誉感，让每个学生都感到自己的行为会影响到整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的陈述，尊重别人的意见，积极参与，积极思考。

其次，适时适度评价，构建长效激励机制。学习小组的个人发言既体现了个人的智慧，更是小组合作的智慧结晶。因此，老师在评价小组的学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦。所以，本人在评价学生发言时既表扬其本人，又表扬其小组，从而激发学生的集体荣誉感，促进小组的合作学习能长期开展下去。在进行评价时，本人还常常把评价权给学生自己评、互相评，让评价更加公平公正客观，也培养了学生主人意识、主体意识。

“研学后教”是一种新的课堂教学模式，它是以新课标的教学理念为指导的，它可以改善和弥补传统课堂教学的不足，充分尊重了学生的主体地位，提升学生的自主、合作、探究能力，这种课堂教学模式虽然还在初始阶段，但已初见成效，只要我们不断探索，大胆尝试，勇于创新，并不断总结、反思、完善，它一定能促进教育教学质量的提高。

参考文献：

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