微课理念下的教师教育技能实训方案研究

摘要：深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，完善培训体系，提高教师业务水平，建设高素质教师队伍是我国教师教育的长期发展目标。通过对我国教师技能训练大纲进行解读和分析，结合现代信息化环境下教师应具备的信息素养，总结分析我国教师应具备的教育技能实训体系，在“微课”理念下，提出新的教师教育技能实训方案，并加以试验，力求充分利用学校资源，探索立足于学校实际的新的教师专业技能培养方案，并在实践中不断改进和完善。

关键词：教师教育；微课；技能实训；教育改革

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0199-03

基金项目：韶关学院第十二批教育教学改革研究重点项目（SYJY121109）

作者简介：吴安艳（1986-），女，硕士，韶关学院网络与教育技术中心教师，研究方向为教育技术发展与应用；陈继良（1959-），男，韶关学院网络与教育技术中心副教授，研究方向为教师教育实训、教育技术发展与应用；张泓毅（1982-），男，硕士，韶关学院网络与教育技术中心实验师，研究方向为教师教育实训、教育技术发展与应用。

0引言

随着知识经济和社会信息化的不断发展，以及课程教育改革的进一步深化，社会的发展对人才培养提出更高要求的同时，对教师的素质和能力也同样给予了高度重视，因此搞好高校师范生的职前培养尤为重要。如何培养教师教育综合技能，促进教师的专业发展一直是社会和教育界关注的热点。2010年7月总理在全国教育工作会议中提出：“有好的教师，才有可能有好的教育；办好师范教育是建设一支高素质教师队伍的前提，提高教师的业务水平，打造一支高素质专业化的教师队伍，他们需要具备高尚的师德、精湛的业务和合理的结构[1]。”高等师范院校应该适应基础教育改革和发展的需要，利用现代信息技术构建新的教师教育技能实训模式，以加强师范生实践教学能力培养为重点，提高他们的教育教学能力；以培养师范生专业素养和创新意识为核心，促进教师专业发展。

1教师教育技能实训体系分析

1992 年，原国家教委师范司颁发了《关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）的通知》，1994 年又制定了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行）》，对这项工作的开展提出了规范性要求，把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备的职业技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修课程。我国教育部在2010年的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中强调，要强化教师队伍建设，促进教师专业化发展。目前，多数师范高校教育改革的重点是培养具有专业化素养的教师，要求教师应具备两方面的知识能力，即系统的理论知识和熟练的教学能力。[1]通过对我国教师技能训练大纲进行解读和分析，结合现代信息化环境下教师应具备的信息素养，总结归纳出我国教师应具备的教育技能实训体系可分为五大类，即基本技能、教学技能、学科探究、教学研究以及组织管理，具体分析如图1所示。

2“微课”概念及其发展应用

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[2]从资源构成角度分析，微课是以教学视频为核心，包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，如图2所示。

近年来，“微课”在中小学课堂中逐渐得到应用，在高校的精品视频共享课程中也开始被采用。因教学的复杂性、影响因素的多样性和不确定性，使得中小学课堂中的“微课”类型丰富多彩。按教学方法，“微课”分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11种。按教学进程可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结扩展类等，此外还有说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

3教师教育技能实训体系构建理论依据

（1）“微课”课程主题突出，指向明确，贴切教师教育技能单课程实训目标。教师教育技能实训项目是以各项基本技能训练为基础，每项基本技能都可分解成若干个小的技能目标。将技能目标分解得越小，实训的基础也越扎实。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。[3]教学部门相对于传统课堂复杂众多的教学目标和教学内容，其教学目标单一，教学内容精炼。这类课程性质有利于师范生在实训时对教学内容的快速学习，以便留出更多的时间进行反复多遍的练习。

（2）“微课”短小精悍，资源多样，方便使用。“微课”是以精短视频为核心，囊括课堂教学设计、课件、素材等多种资源的主题单元资源包，其主题鲜明、结构紧凑、类型多样、教学情境真实。“微课”资源容量小，视频格式多为流媒体格式，便于学生将资料下载保存到携带的笔记本电脑、手机等多媒体数码终端设备上，以实现随时随地的移动学习和自主学习，便于学生课前预习、课堂中学习，以及课后的复习。同时也可以将自己训练的某一基本技能直接录成视频上传以供教师点评，以便及时进行更正。

（3）“微课”资源半结构化，可动态生成，易于扩展。“微课”是一种结构化的资源，以网页的形式将与主题相关的教学资源与教学目标、教学活动、教学环境等建立起有意义的关联，进行结构化的组合，使其主题突出、资源有序、内容完整。同时，微课半结构化的框架设计具有开放性的优点，随着教学需求和资源应用环境的变化，教师和学生都可以对“微课”资源进行修改、扩展和动态生成，并形成一个良性循环[4]。

4基于“微课”理念的教师教育技能培养方案设计

韶关学院现有15个学院24个专业必修师范类公共课程，19个专业可选修师范类公共课程。韶关学院教师教育综合技能实训中心拥有探究实验室、微格实验室、教师口才室、教师形象礼仪实验室、书法实验室、多媒体处理制作室、照相综合技术室、影像技术实验室、教育技术实验室、多功能演播厅、心理咨询与辅导室等11个实验室。学院对师范生教育技能培养的实验课程体系是从基本技能的单一训练到技能的综合训练，从技能的操作到理论上的深层次研究、分析和评价，层层递进，注重理论与实践的密切结合，注重学生专业实践能力的全面发展，具有很强的针对性和可操作性。因此，对资源的要求也是逐渐增多，但单单靠任课教师一人来增加资源，工作量比较大，资源也难以面面俱到，同时又难以体现各个专业的特异性。所以利用“微课”资源半结构化和动态循环更新的特性，来更好地指导韶关学院师范生教育技能的培养。基于“微课”理念的教师教育技能培养方案设计如图3所示。

教师将“微课”资源上传到“微课”平台，学生课外可以进行自主学习，并可随时申请实验室进行实训操练，然后将操练结果反馈到“微课”平台，教师根据学生的反馈对教学设计、素材课件等“微课”资源进行更新修改；学生进行基础性训练后，动态更新的“微课”资源可以为以后的综合训练提供二次利用，例如学生在进行综合训练时发现某一单项基本技能不扎实，可以再返退回去进行单项训练，如此动态更新，良性循环下去，最终达到强化效果。

5教师教育技能培养方案实施要点

（1）明确实训目标，进行主题式分解。教师需对教师教育技能实训总目标和各个实训项目的分目标熟练于心，才能对各项实训项目进行主题式的一一分解，从而构建以主题为单元的“微课”资源和相应的教学设计。如微格教学技能可以根据教学要素将其分为导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、教学语言技能、课堂组织技能等10个主题，并分别进行操作训练，然后再进行课堂的综合训练、强化训练及创新性训练。

（2）实时为学生提供面对面的指导，注重师生互动。网络平台为教学提供了极大方便的同时也存在一些弊端。很多高校对技能实训中心实验室已经实行开放式的管理，从网上预约到实训，再到将实训后的结果直接上传到平台供教师指导完全是一站式的服务。这个过程中，如果指导教师不进行实时面对面的指导、监督和现场点评，很容易让学生以马虎应付的心态去完成实训。全开放式的自主学习不利于教师对学生学习情况和教学进程的掌控，学生也不能很好地进行自我把握，容易迷航且缺乏持久的兴趣和激情。

（3）提高师生的信息素养，实现“微课”资源从量的累积到质的变化。网络环境下，教育信息资源可实现动态利用，在资源广泛共享的同时，通过开展对资源的讨论、评价等活动，借助使用者的群体智慧促进资源内容的不断更新丰富，从而使资源达到新的扩展和提升。 “微课”资源是教育信息资源的一种，也具有如此特性，只有不断地提高师生的信息素养，才能使“微课”资源更多、更优。

参考文献：

[1]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[R].2010.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]吉标，陈汝钧.“微课堂”：开创乡村学校校本教研的新模式[J].天津市教科院学报，2012（10）.

[4]刘丽君，熊才平.何向阳. 网络环境下教育信息资源动态发展利用研究[J].远程教育杂志，2011（10）.