“自助式”课堂的习题设计

在“自助开放”式生态课堂教学模式下，课程教学开始之前，要让学生明了本节课的学习任务，要求学生带着问题和任务自学，并记录好学习的成果和存在的疑问，教师再根据学生的自学情况，讲授知识点，最后学生才可以做习题，从而达到建构新知、形成技能、提高考试成绩的目的。经过长期的探索，笔者认为，在课前习题的设计上，要注意以下四个方面：

一、取舍得当，习题的目的要明确

习题的设计一定要从教学目标和学生已有的知识水平出发，做到有的放矢，大胆取舍，把有限的时间用到学生最薄弱的地方。例如，“小数乘法”练习课的教学目标是理解和掌握积的小数位数与乘数的小数位数之间的关系，我设计了这样的练习题：请在下列算式中积的正确位置点上小数点，0.56×12.5=7000 18.3×2.8=5124 0.239×37=8843虽然这节课是五年级的内容，但是，舍去教材中出现的一些复杂数据的计算过程，学生只要明确了积的小数点的位置是如何确定的就可以了，既突出了本节课的重点，同时又节省了时间，提高了学习效率。

二、面向全体，习题的层次要清晰

每个学生的智力水平、理解能力、已有的知识水平都不相同，教师在设计习题时，不仅要体现教材的重点，还要考虑到每个阶层学生的知识水平，通过反复的练习，使各个层次的学生的思维能力都能得到相应的发展，因此，在习题的设计上，要有计划地加深习题的难度，由例题的模仿性练习到形成性练习，再到变式练习、综合练习，让学生在解决问题的同时，能有效地提高自己的学习能力。例如，在学习“间隔排列”后，可由易到难地设计如下的练习：

把20块手帕像例题那样夹在绳子上，一共需要多少个夹子？（模仿性练习，与例题的条件、问题结构相同，但求的是两端物体的数量，有思维的变化。）

20只小兔和一些蘑菇一个隔着一个的排成一排，以小兔开头，以蘑菇结尾，一共有多少个蘑菇？（变式练习，与例题的素材相同，但排列的方式有变化，两种物体间的数量关系也有变化，需要思维的跳跃。）

这样由浅入深、由易到难的练习设计，能让各个层次的学生都能在练习中得到巩固和提升，让每一个学生的思维能力都能得到锻炼和发展。

三、有趣善变，练习的形式要多样

机械重复地做题，会影响学生的学习积极性。所以在习题的设计上，要体现多样性。如，可以把习题设计成填空、选择、判断和改错等题型，根据学生的年龄特点，采取小组竞赛、游戏等练习形式，激发学生的学习兴趣。例如：三年级上册“认识轴对称图形”一课，根据低年级学生好动的特点，我设计了一个撕纸游戏，然后让学生思考，自己撕出来的图形是不是轴对称图形，比一比谁创造的图形有趣、漂亮，在这一过程中让学生充分参与，在活动中体会轴对称图形沿一条直线对折能完全重合的特点。

四、立德树人，习题的价值要多元化

科学的习题设计，可以及时、准确地反馈学生对知识的掌握程度。每节课上，老师都要安排多次的练习活动，以便老师和学生都能确认自己的想法是否正确、可靠，让学生能体验到解决问题后的喜悦，及时发现并解决学生在学习过程中出现的问题，避免在简单的知识上耗费宝贵的时间，或因过高地估计学生的接受能力而放过疑难问题，落入课内不会课后补的怪圈。心理学研究表明，学生完成习题后，他们对自己得出答案的正确与否的关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱，因此，教师要抓住时机，利用学生对练习题印象最深刻的这段时间组织学生进行交流、展示，让学生能及时了解自己的练习质量，进而提高学生的学习效率。而展示不能只关注谁对谁错，还要组织学生交流解题思路，选择最优的解题策略，还可以将载人航天、探月工程等作为习题的背景资料，对W生进行爱国主义、民族自豪感教育，将森林覆盖率、动植物种类等话题作为习题素材，培养学生的环保意识，将交通标志作为习题素材对学生进行安全教育等，在关注智育的基础上，加入人文教育，实现习题价值的最大化。

从“三案六环节”课堂教学模式到“自助开放”式生态课堂教学模式，以学生为主体的课堂模式探索实践已经进行了很多年了，课堂上我始终坚持从学生的兴趣出发，设计一些贴近学生生活、富有教育意义的习题，让学生在习题所创设的问题情境中认识世界、锻炼思维。

（作者单位：江海县实验小学教育集团）