班主任的基本行为模式

班主任是班级管理的主体，一个班级班风、学风的好坏，很大程度上取决于班主任的日常管理。而班主任工作大多表现为细、繁、杂，这就需要班主任能坚持不懈地抓好日常管理的各个细节，把各项工作落到实处。那么，在实际工作中，班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢？

综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点，班主任应努力做到一个字——勤。

作为班主任，经验可能不是很丰富，但相信勤能补拙。班主任的“走动式”管理并不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。学生大都希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到班主任的尊重、爱护和关心，希望得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一特点，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他产生心理认同，“亲其师，信其道”教育也就成功了一半 。

要搞好班级工作，管理好学生，勤是必不可少的，只有经常性地深入了解，才能管理好班级。时间就是效率、时间就是质量、时间就是生命，尽量多花时间和学生在一起，很多问题便会迎刃而解，很多的隐患会自动解除。做一名优秀的班主任，要尝试着做好以下工作：适时召开主题班会，主题班会既是班主任对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培养和展现学生自我管理能力，培养和增强学生主人翁意识的一种重要方式，也是处理、解决班级问题，开展各项活动的有效途径。落实校纪班规，养成良好的学习与生活的行为习惯，落实重在督促，督促重在改正，改正重在养成。班级管理要公开化、透明化、制度化，根据学校班级的制度对学生品行要实行量化管理。另外还可以通过“班志”了解当天课堂情况，以便对症下药。由于学生来源、生源素质等因素的影响，以致班内有不正之风，此风不可使之成气候，必须抑制。教师要抓住教育契机，要经常赞赏鼓励，循循善诱，晓之以理，动之以情。总之，班主任工作错综复杂，只要心“勤”，就会有收获。勤往学生这个“储所”里储蓄着情感，终有不菲回报。

综合班主任日常管理班级的工作实际，一定要“勤”。班主任要做到勤，需注意以下几点：

一 勤在行动表率

学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。“话说百遍，不如手做一遍”，班主任只有用行动做出榜样，才能使学生“耳濡目染”。心理学表明，少年儿童的行为有很强的可塑性。外因影响内因，当外界环境持续影响时，习惯会形成，正所谓近朱者赤，近墨者黑；同时学生又惧怕班主任身上无形的权利和纪律震慑，不良的行为习惯会在时间的洗涤中慢慢消失。因此，班主任要身体力行，尽量提早到校，中间多深入科任教师掌握第一手资料，并做到和学生一起参与学校组织的各类活动。这样做不但能构建良好的师生关系，还能规范学生的行为。

二 勤在观察细节

在班主任面前，许多学生表现得表里不一，班级的各种问题正是这种不统一性造成的。就算平时在班主任眼中品学兼优的学生也会有松懈、困惑等，班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，在学生不经意时去发现他们外在行动和情绪变化，并且还应发动班干部注意收集细节信息，要求他们在最短时间内反馈给班主任。班主任要认真记录，学生最怕也最佩服班主任对细节的了如指掌。

三 勤在分析学生特点

由于学生的个性和特点各有不同，这就要求班主任通过观察学生在平时的表现，以及对其他学生的侧面了解，全面细致地了解他们的责任心、学习方法、处世态度、情绪变化、心理特点等。这样班主任才能真正引导学生去做什么，怎样改变。班主任既要分析如何在自然状态下掌握学生的感性材料，研究其隐藏着的本质特点，又要分析通过怎样的途径、方法，才能实施有效的教育和引导；既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；既要全面分析学生必须明白的大道理，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际等。只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。

四 勤在师生交流

教师既要有惩罚的教育，又要有激励的教育，在平时全面了解的基础上，经常深入班级中和学生面对面地交流。加强师生情感交流，把教育定位在既是严师、又能成为知己的角色中。经常利用各种机会和不同场所，通过富有诚意的言语，让学生去改变、去追求。

总之，勤就是要班主任理解学生，掌握学生的特点，培养师生间的感情，在班级管理中抓好每个细节，做好表率。要用心去关爱学生，引领学生更好地学习、生活，树立良好的班风。