依托主题活动 开展小班幼儿早期阅读

摘要：确立以幼儿发展为本，突出幼儿阅读的自主性和能动性，可贯彻《纲要》精神，创设一个自由、宽松的环境，支持、引导幼儿阅读，把阅读贯穿到日常的生活学习中，促进幼儿掌握基本的阅读能力，感受阅读带来的快乐，从而提高阅读兴趣。

关键词：主题活动；借用；整合；活用

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0267-02

小班幼儿年龄小，持久性较差，而且没有掌握阅读技能，有的幼儿拿到一本图书，一口气从头跳过几页就翻到最后了，有的幼儿连翻书都不会，用一只手的五个指头握紧翻一页，好累呀！有的幼儿专挑自己喜欢的画面看，其余的就不理会了。其实在这年龄段的幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣，能够理解主要意思，已具备了阅读的基本能力。如何确立以幼儿发展为本，突出幼儿阅读的自主性和能动性呢？我想，应贯彻《纲要》精神，创设一个自由、宽松的环境，支持、引导幼儿阅读，把阅读贯穿到一日的生活学习中，促进幼儿掌握基本的阅读能力，学会自己阅读简单的图书，感受阅读带来的快乐，提高阅读兴趣。

实录一：

在主题活动“花儿朵朵”中，我们依据预定主题内容及幼儿的活动，根据主题的需要布置了主题墙及阅读区，每天早上的区域活动幼儿都按自己的意愿选择活动内容，今天的阅读区来了五位小朋友，他们找到了自己喜欢的图书，慢慢地翻了起来，我坐在美琳小朋友的旁边，纠正她翻书的方法，突然听到对面的晓辉小朋友说：这朵花好漂亮！几位小朋友赶紧围了过来，都想看一看。宇翔小朋友说：我知道，这是君子兰。我问：你怎么知道的？他回答：我会认字。原来，他的父母在家经常引导他看书，还他教识字，而且识字的水平还不差！我趁他们的热情高涨，兴趣浓厚的有利时机，教他们认识月月红、玫瑰、太阳花、杜鹃花……等。接着，我有意把他们引到主题墙，把家长收集来的花卉图片引导他们观察，掌握它们的名字，了解它们的特征。

分析及反思——借用区域活动，激发幼儿阅读的兴趣。

在主题活动下引导幼儿阅读，活动的材料比较丰富，集中教育活动以主题为主要内容，幼儿掌握了一部分的知识，在主题墙上，展示教师、小朋友、家长一起合作收集整理资料，阅读区也结合了主题的内容摆放各种有关花卉的各种图书，便宜幼儿观察、阅读。其实这时的幼儿有了初步的阅读经验，有的父母较重视，有的也略有辅导，水平参差不齐。于是，我班向家长发放早期阅读的宣传材料，提高家长对幼儿早期阅读教育的认识水平，帮助家长树立正确的教育意识。希望家长能密切配合，在家能合理安排时间，寻找适合幼儿阅读的材料，坚持带孩子一起读书，教给正确的看书姿势及翻书的方法，培养幼儿阅读的兴趣，引导孩子学会简单的阅读。

实录二：

在主题活动“我爱我家”中，安排了一次健康教育活动“我有一个幸福的家”，健康领域中有读本，我就把图书发给每一位小朋友，让他们先把书摆平整，用右手的大拇指和食指一页一页的翻，翻到第4页，先让孩子们观察，说说看到了谁？在干什么？幼儿拿到图书后都安静地看了起来，有的说：我知道这是在家里。有的说：有爸爸、妈妈和孩子……你一言我一语，可热闹了。但我发现个别幼儿翻到别的页码了，没找到这一页，眼瞪着别人，听着别人讲述，正不知怎么办才好，我赶紧过去，教给他们翻书的方法，告诉他们要找到页码数字1，然后翻到第4页。

引导幼儿阅读时，我先让孩子们一幅一幅的观察，说说每一幅图有什么不同，想一想，他们有个怎样的家？有的幼儿说：他们的脸上笑的，很高兴。有的说：他们一家人在一起，真快乐！在讲述地过程中，一位小朋友说：我认识爸爸、妈妈这两个字，一些小朋友也跟着喊：我也认识。于是，我把准备好的“字卡”贴在黑板上，引导幼儿认读“爸爸、妈妈”。并结合健康教育的主题认读“亲亲热热”，帮助幼儿理解这一词组的意思。

分析及反思——整合教学活动，丰富幼儿阅读的经验。

主题活动中活动目标的定位我们参照了小班年龄段的纲要要求，我们定位于将幼儿已有的经验和语言、情感、游戏、表演、绘画等方面的多种要求，来设计阅读活动，通过幼儿的经验交流及活动组织提高幼儿看图的能力，能用简短的句子讲述图上的主要内容，看懂人物的表情、动作及性别特征。在“我有一个幸福的家”活动中，以主题为背景，考虑了活动内容的整合，我们选择了幼儿的生活经验、亲身经历作为活动内容，在看图讲述的过程中引导幼儿观察、琢磨画面上的内容，启发幼儿采用与画面一致的语言描述，不仅让幼儿知道了一家人应该亲亲热热在一起，帮助幼儿获得愉快的情绪体验，同时激发幼儿展开联想、想象，产生把看到的内容大胆表述出来的愿望，而且人手一本书，幼儿较能关注自己的画面，仔细观察。

实录三：

在表演游戏《小兔乖乖》时，我先讲故事，让幼儿了解故事的主要内容，分清故事中的角色，学讲角色的对话，有的幼儿就说：我喜欢兔妈妈，老师，你让我扮演兔妈妈。可是，小朋友还没学会对话，怎么能表演呢？在第一次活动时，通过形象生动的音像制品，引导幼儿学习角色之间的对话，幼儿较好地掌握故事中角色的对话及语气，并为故事增添了情节。如：师问：“妈妈回到家，小兔子们会怎么说，怎么做？”幼儿展开丰富的联想：妈妈你辛苦了，我帮你捶捶背；妈妈你口渴了，请喝水；妈妈我帮你按摩……等等。结尾处，一位幼儿说：大灰狼被小兔夹住尾巴后，它求小兔子说，我再也不吃你们了，求求你们，放过我吧！有一次表演，阿卿小朋友扮演兔妈妈，她采蘑菇回到家，小兔们没帮她捶背，评价时，她提出：这组的小兔没扮好，没说帮我捶背的。

分析及反思——活用表演游戏，提高幼儿阅读的质量。

《纲要》和《课程指南》中都指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式。”在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。幼儿喜欢模仿文学作品中的人物形象，在表演游戏中满足了幼儿的需要，在阅读延续活动中，教师与幼儿一起制作故事中的头饰、道具和背景，引导幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演，通过扮演角色掌握了对话，学会了表演各角色的语气，通过阅读故事VCD，更好地将故事中静态画面与动态表演结合起来，通过动作、表情、言语等外显行为进一步地帮助幼儿理解作品，在实践中，将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中，更好地培养幼儿的创新意识、创新精神及情感体验。