紧扣教材进行作文训练

在作文教学中，不少教师都是在上课之前，从资料或者是作文选中临时抓来一个作文题目，让学生写作。这样的作文训练是耗时而低效的，因为它使得阅读教学和写作教学相脱节，使学生作文成了游离于整个语文教学之外的东西。在作文教学过程中，我紧扣文本进行作文训练，探索出了一条阅读教学和写作指导相结合的道路，收到了不错的效果。

一、读写结合，在阅读教学中渗透作文教学

课文就是最好的范文。语文教材中收录了那么多优美的文章，如果不加以利用实在是可惜。在阅读教学中，我常结合课文的写作特色让学生进行片段写作练习。这不仅巩固了阅读所学，而且对学生进行了有针对性的写作指导。

如在教学《桃花源记》一文时，文中写武陵渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此”。我适时引导：“桃源人对渔人那么好，临行又叮嘱渔人‘不足为外人道也’。渔人为什么会出尔反尔呢？请大家写一段文字描述渔人的心理活动。”此教学步骤大概用时10分钟，可学生的收获颇多，既认识了当时世俗社会的恶浊、人民生活的困苦，又训练了平时写作中的老大难――心理描写，可谓一举多得。

又如在《春》的教学中，我引领学生了解了文章运用多种修辞手法、调动各种感官进行细致描写的特点后，马上给学生布置了一个片段练习：“同学们，朱自清笔下的春是美丽的，我们秋天的校园也同样美丽。何不拿起我们手中的笔，试着用朱自清先生的写法描绘我们的校园呢？”学生欣赏了优美的写景散文，兴致正高，自然乐于创作，于是短时间内就完成了一篇篇质量上乘的写景小短文。

二、课内外结合，在练笔中提升写作素养

很多好文章都是“言尽而意无穷”。我们可以调动学生的积极性，把文章的意境适当延伸。如在学习了《论美》一文后，学生读了培根关于美的论述后，对“什么是真正的美”争论不休。也难怪，十四五岁的少男少女正是特别爱美的时候。我就趁势布置了一个课外作业：写出你自己对美的认识，并相互交流。这样就把课内知识迁移到了课外，并且有助于提升学生的思想境界。学习了《都市精灵》后，我让学生写一份调查报告――《我身边的精灵的生存现状及反思》；学习了《一个深夜的记忆》后，我布置学生仿写一首小诗；学习了《热爱生命》后，我布置了随笔《莫负青春》……这样适时的训练既提高了学生的文学素养，又不会让学生感到有负担，自然受到学生的欢迎。

三、扣合单元主题，进行作文训练

新课标下的语文教材，每个单元的几篇课文都是围绕同一个主题编排的，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，是进行读写结合训练的现成范例。教师要仔细推敲每一篇课文，寻找与写作练习的结合点，或结构安排、或表情达意、或遣词造句等，从而引领学生在阅读的过程中学习写作技巧。同时，教师要将整个单元的内容整合，根据对应的主题充分挖掘写作练习点，引领学生在写作时多揣摩、多借鉴，学会综合运用多种手法写作。这样，语文教学中的听说读写都能够在一个单元中有机地结合起来，确保了学生学习语文的有效性和整体性。坚持下去，学生的作文能力是能得到稳固提升的。

语文课的深度和广度要靠语文教师精准把握。想搞好作文教学，只靠每周一次的作文课是远远不够的。教师要紧扣语文教材、善用语文教材，化整为零，将自己的知识储备与教材内容结合归纳，在教学中注重培养学生的写作兴趣，让学生在平时的课堂上循序渐进地学习写作。这样，学生自然不会再觉得写作是多困难的事了。

（责 编 莫 荻）