基础日语课实践教学法探索

摘要：基础日语是初级阶段日语教学中最重要的课程，笔者结合自己的教学经验，对基础日语课各个教学环节的实践教学法进行了一些探讨。希望能对日语教学与学习起到帮助。

关键词：基础日语；实践教学法

中图分类号：G623.36

随着中国同日本经济、文化等各方面的交流日益频繁，日语在中国已成为一门仅次于英语的第二大外语。社会对日语人才的需求也随之增加。然而，如何提高日语教学的质量，使日语教学更好地满足社会的需求，培养出具有竞争力的人才，如何在各门课程教学中让学习者把学到的知识在实践中真正灵活运用，这些都是我们需要思考研究的问题。基础日语是初级阶段日语教学中最重要的课程，笔者结合自己的教学经验，对基础日语课各个教学环节的实践教学法进行了一些探讨。

一.日语教学现状

1.学生方面：大部分学生都是从零起步，没有日语基础。从日语的假名，发音开始学习，在初始阶段学习热情都比较高，但部分学生缺乏自主学习的能力，自我约束力较差，在后期学习中接触到难的语法和较多的单词时，接受情况不佳。

2教材方面：目前基础日语的教材常用的一般有《新编日语》《综合日语》等，都是以文字为主，内容较丰富，但练习数量和类型也不够多样化，尤其锻炼学生实际运用能力的练习较少。另外，会话和听力等课本，虽然教材本身没什么问题，但是编排顺序与基础日语教材无法呼应，学生无法有效强化知识，因此使得教学往往事倍功半。

3.教学设施方面：教学设备相对落后。现在虽说已经不是过去的一本书一支粉笔一本课本的传统模式，但是离先进的教学设备和教学方式还是有一定距离。图书馆的日文资料与书籍与英语相比仍然差距较大。

4.教学方面：教学方法是教师完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键，有效的教学方法才能达到有效的教学效果。目前基础日语教学常用的教学方法，基本上是课堂上的讲授，偏重以语法、词汇为中心的语言能力培养，忽视了实践能力的培养，学生被动地接受知识，缺乏主动积极性，容易感到上课内容枯燥，课堂气氛沉闷，教学效果难以尽如人意，学生无法很好地掌握知识，更无法运用实践。

综上，如何在这些背景下，做好基础日语的教学工作，提高学生的语言实践运用能力，就需要我们去积极地探索。笔者结合几年的日语教学实践，在基础日语的各个教学环节中提出几个实践性的教学方法。

二.教学各环节实践教学法探索

（一） 词汇

词汇是日语学习的基础，教师的教法直接影响到学生的学习效果。在讲解单词的时候，不能停留在只举一些例子，应该采取多种方法结合，加深学生的记忆，并帮助学生理解这个词应该在什么情况下使用，提高学生的实际运用能力。如学习名词的时候，可以采取与图片相结合的形式，让学生在轻松的状态下记忆。在讲解的同时，也可以穿插一些惯用语，谜语等，让学生感到词汇不是单纯的死记硬背，而是与实践，与交流息息相关的。例如学习「国語这个单词，用一个谜语，「こくこくこくこくこくはどの科目，学生很快就记住了，并记得很牢。再如，可以尽可能地让学生利用新单词编制小短句，反复的主动运用新单词，提高记忆效率。

（二） 导入

导入是日语教学中起着提纲携领性重要作用的环节。通过导入环节，使学生可以了解将要学习的知识，加深他们的理解，吸引他们的兴趣，从而为进一步的深入学习做准备。好的开始是成功的一半，一个精彩的导入，吸引了学生的注意，首先从心理上就对新内容产生了兴趣。同时，教师应该注意在导入阶段设计的内容应该难易适中，与学生的水平相符，能让学生一起实践。如在学习形容词的时候，教师可以采取手势等身体语言，也可结合图片等做出表情等，让学生自己说出形容词，增加师生的互动，让学生口头练习，加深印象。再如，在讲解指示词的时候，可以准备一些实物，在说的同时向学生出示实物。另外，也可以采取问答的形式，教师用学过的句型和词汇向学生提问，对应的答案是将要学的内容。如学习「はず这个项目的时候，可以引导学生“妈妈做菜很好吃，这个菜是妈妈做的，所以它怎么样？----应该好吃”，也就是「おいしいはずです。

（三） 句型

句型是基础日语课学习的重要组成部分，也是学生学习的难点。我们不能只局限于让学生明确接续和意义，理解句型，更应该注重培养他们的实践能力，让学生在实践练习中掌握句型。根据不同的句型，教师可以选取不同的方式让学生操练。如学习表示目的的移动句型时～に～に いきます·きます·かえります这个句型时，可以采用替换的形式，替换目的地，目的，及移动动词。如这个句子：1公園に2散歩に3行きます。划线处1可以自由替换为教室，工厂，超市等，划线处2可以替换为跑步，购物，上网等各种动词，再让学生加上主语，时间状语，对象语，修饰词，副词等，使句子扩大。再如学习「たい这个句型，可以采用问答的形式，设定场景进行，如：

T：S1さん、日曜日何をしたいですか。

S1：（私は）洗濯したいです。

T：S2さん、何をしたいですか。

S2：（私は）買い物したいです。……

教师问，学生答，或学生之间互相问答，通过问答，反复运用了句型，并且还要思考回答，在实践中把握句型。

（四） 练习

练习是对学习内容的回顾和巩固，通过练习实践，能使学生更牢固地掌握知识。在教学过程中，笔者感到，仅仅运用教材中的练习是远远不够的，教师应该多开动脑筋，设计一些学生感兴趣的，与自己相关的并力所能及的练习。如初级阶段学习假名的时候，可以设计让大家课后用罗马字给老师发短信，从而巩固假名的发音与罗马字。再如学习关于歌舞伎文章后，可以设计学生利用同样的句型，查阅资料，写关于中国文化的小短文。

三.结语

总之，日语学习不是一件轻松的事情，日语教学也需要求新求，不断改进。教师在教学中要培养学生的兴趣和信心，帮助他们掌握日语知识，更重要的是要进一步能运用到实践，培养出适合社会需要的高水平的外语复合型人才。

参考文献：

[1]张敏伶.大学二外日语教学中教师的导向作用[J].山西财经大学学

报1999（4）

[2]石田敏子著.『日本語教授法大修館書店，1990

[3]综合日语.大连理工大学出版社，2007