浅议小学数学课堂教学中怎样运用启发式教学

摘 要：启发式教学是小学数学教学中常用的一种教学手段，在课堂中恰当的运用启发式教学，能够有效激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，使学生集中注意力，启发学生的创造性思维，对提高课堂教学效果起到了重要的作用。本文主要以小学数学课堂教学中的启发式教学为出发点，对如何在课堂中正确运用启发式教学进行了相关探讨，并给出有效的建议。

关键词：小学数学 启发式教学 正确运用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0076-01

数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，学生往往认为数学科目很难学的原因是没有认清数学的本质和学习方法，而启发式教学能够有效的提高课堂教学成果，活跃学生的思维，将课堂完全交给学生，充分发挥学生的课堂主体作用，使学生既提高了数学素养，又调动了学习的积极性。目前，虽然有很多数学教师已经逐渐认识到启发式教学的重要性，但是在实施的过程中却很难正确运用好启发式教学，若是教师不能正确的把握到数学中的启发点，那么将直接影响到学生的创新思维开发。本文将结合教学实践经验，对如何运用启发式教学进行相关探讨。

1 瞄准学生兴趣点，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师，尤其是小学生原本就活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，对学习的动力也是来源于兴趣，如果学生对所学的知识始终充满兴趣，那么在学习的过程中也会一直保持精力旺盛的亢奋状态。因此，教师若想使学生积极自主的学习数学科目，那么就要对症下药，找准学生的兴趣点。在实际教学中。掌握基本知识的原理和知识之间的衔接点，可以促进不同知识之间的迁移，帮助学生更快的接受新知识，启发思维能力，从而快速掌握学习内容中的重点和难点。同时，教师在课堂中运用启发式教学时，要找准重点，对学生点拨关键的知识点，使学生犹如茅塞顿开，启发在学生最容易迷惑的地方，才能达到事半功倍的效果。因而，启发式教学若想要有效提高学生的思维能力，那么就必须让启发落在关键处，切中着力点，小学数学科目虽然内容较简单，但也具备较强的系统性，只有在小学阶段打下良好的学习基础，才能为以后的学习铺平道路。因此，教师必须结合学生的学习特点，掌握教材内容，通过激发学生的兴趣来达到启发学生思维的目的，并且注重知识之间的衔接，通过巩固旧知识，引出新知识，让学生有目的地进行思考。

2 创设故事情境，启发学生积极思维

由于数学的逻辑性和思维性较强，若是教学方法不当，则很难使学生投入到学习气氛中。教师要通过精心预设，在教学中运用各种教学手段从多角度调动学生的积极性，让学生学会自主学习，从而充分发展思维能力。因此，教师可以利用创设故事情境来启发学生的积极思维，例如，在学习“比”的知识时，教师可以创设相应的故事情境，用讲故事的语气说道：“草原又到了举办狂欢节的时候了，包包大人带来了180个苹果，准备发给草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎样才能人均分配呢？”学生不知不觉都被这个故事所吸引，并且开始开动脑筋帮助包包大人想办法，这个故事能够将数学知识融入到故事情境当中，寓教于乐，不仅提高了学生的学习兴趣，也有效的启发了学生的思维能力。

3 关注学生实际，恰到好处的呈现问题

在小学数学教学过程当中，教师应适度的设置启发点，不要设置的过难，也不要将启发点设置的太过简单。要根据学生掌握知识的情况，来具体确定启发点的深浅。如果启发点设置的太浅显，那么问题本身的价值将会大打折扣，学生根本不需要思考就能回答出问题；而如果启发点的问题设置的太难，导致学生绞尽脑汁也不能回答出来的话，那么就会使得学生的自信心受到打击。

例如，在学习乘法之后，可以向学生出示如下的试题：

商店中又几样商品，它们的价格分别是：钢笔12元；圆规4元；文具盒36元；笔记本8元。

根据这样的背景，我们可以向学生提出以下三个问题：

（1）甲和乙两个人在商店买了商品，已知甲买的是钢笔，而乙买的是圆规，那么甲花的钱是乙的几倍？

（2）丙花的钱是甲的三倍，而丁花的钱是乙的两倍，那么丙与丁分别买的是什么？

（3）老师分别买了两样物品，其中一样的价钱是另一件的三倍，请问老师分别买了什么物品？

学生在身体之后，会选择正确的方式解决前面的问题，这两个问题能够帮助学生更好的巩固“求一个数是另一个数的倍数的问题”。而在学生解决了前两个问题之后再抛出第三个问题，则可以让学生活跃思维，注重思维的严密性和全面性。

4 启发式教学应从教师的“启”中引导学生的“试”

不论是什么教学活动，都应该从调动学生的积极性所出发，在此基础上引导学生主动探索、积极思维。在课堂中，教师利用“启”的方式来调动学生，能够调动学生的积极性；而通过“试”的方法，则可以让学生直接参与，并自己去发现数学中的内部关系，从而掌握解决方法。

例如，在“20以内退位减法”中，可以给出以下的试题：

商店中又15支圆珠笔，小明买走了9支，还剩下几支圆珠笔？

教师可以让同桌两人分别扮演，一人扮演店主，一人扮演买圆珠笔的小明，并通过启发的方式让学生自己发现计算方法。学生积极动脑，可能会利用很多种方法得到最后的结果，这时，教师应再次抛出同类的问题，去巩固学生的计算方法，从而改变老旧的教学方式，使得学生被动的学变为主动的发现。

5 启发式教学重在“导”而非“牵”

引导应是鼓励学生，而不牵着学生的鼻子走，更不是一味的将答案全部告诉学生。素质教育要求教师在如何教会学生学习上进行思考并下功夫。如今，引导已经成为了启发教学的特点和核心。在教学过程当中，教师应尽可能的让学生自我总结，自我探索，利用多种方式帮助学生自己找到计算方法或者总结方法，不仅能够使得学生学习的知识更为巩固，还能够为其以后的学习打下良好的基础。

6 结语

总而言之，改革教学方法能够丰富教学能容，启发式的教学方法更能够使得学习内容变的牢固。但不论如何，我们应明确的知道：学习的主题是学生，不论什么样的教学方法都应该将学生放在主要的位置上，要将传授知识变为教会学生如何学习，只有这样，课堂改革才能展现出真正的风采，学生才会生机盎然。

参考文献

[1] 韩双粉.在小学数学教学中如何正确运用启发式教学[J].教育教学论坛，2011（10）：149.

[2] 秦占华.浅谈在小学数学中如何应用启发式教学[J].中国-东盟博览，2011（4）：57.

[3] 潘瑞海.提问启发式教学在数学课堂中的运用[J].学周刊，2011（6）：30-31.