把握特点 加强引导 注重实效

摘要：非专业素质实训是武汉科技大学中南分校非专业素质教育开展的重要环节之一，本文主要就如何在学校的统一管理下，有组织地开展非专业素质实训谈几点看法。

关键词：非专业素质；实训

中图分类号：G40－012 文献标识码：A

现代教育中，开展实践实训，提高学生动手能力已经成为大家的共识。一般而言，实践实训都是结合专业学习开展的：一方面，经过验证、观察、分析、操作及运用等实践，让学生进一步牢固掌握课堂教学所传授的专业理论知识；另一方面，根据不同的专业实训要求，通过认识、观察、演示、操作、仿真和模拟等不同类型的实训项目促进学生验证、丰富和深化专业理论基础知识。然而，非专业素质更深层次的锻炼和提升，仅靠专业教育中的实践实训是远远不够的，还需在非专业素质教育中进行指导性地系统规范的实训。我校非专业素质教育的基本模式是“课堂奠基、实训强化、拓展提升、行为内化”。其中，就把非专业素质实训确立为了非专业素质教育开展的重要环节之一，从而为在我校全面开展非专业素质实训活动，提升学生的非专业素质奠定了基石。

本文主要就如何在学校的统一管理下，有组织地开展非专业素质实训谈几点看法。笔者认为应以成功素质教育办学理念为指导，以“一二三四”培养目标为主线，从学校现有条件和学生的现实状况出发，着重进行非专业素质教育基础项目为内容的实训，并在这一过程中，把握特点、加强引导、注重实效，从而推动学校培养目标的落实和非专业素质教育的深入开展。

一、把握特点，重点抓好非专业素质教育基础项目实训

抓好非专业素质实训，就要在实训内容上把握特点，突出重点，在非专业素质教育基础项目实训活动中展现出我校的特色，体现出成功素质教育理论的优越性。

“一二三四”培养目标是学校对全体学生能力和素质的基本要求，也包含了对全体学生非专业素质的基本要求。因此，应以“一二三四”培养目标为实训目标，重点进行“读一百本好书、创新和创业两项能力、三项基本功（一笔字、一口话、一手文章）、核心观念和优秀品质”为内容的实训活动。此外，还应将《人才培养方案》中所列的入学教育、公益劳动、社会实践等列入实训内容，以体现非专业素质实训的系统性和完整性。

非专业素质教育基础项目实训有利于学生非专业素质的综合提升：如“读一百本好书”活动的开展有利于陶冶大学生的情操，开阔知识视野，训练阅读能力、自学能力。“创新和创业两项能力”的训练有利于培养学生的创新、创业精神，提高就业能力和社会适应能力，培养创新、创业型人才。“三项基本功”中“一笔字”的训练促使学生掌握钢笔书写的技巧，做到书写规范、清楚、流利，并且能够使用计算机快速、准确地输入汉字，“一口话”促使学生掌握流利、标准的普通话，口头表达更加准确、流畅；“一手文章”训练帮助学生掌握常用文体，重点是应用文体写作技能，提高写作水平和文化素养。核心观念和优秀品质的训练有利于塑造学生笃志、博学、崇实、拓新等基本品质，形成正确的世界观、人生观、价值观。

由此可见，只有突出了重点，才能分清主次，摸清规律，打牢基础，从而为以后开展广泛的实训活动创造条件；只有把握了特点，才能使我校的非专业素质教育搞出特色，显出亮点，凸显出成功素质教育理念的先进性。

二、加强引导，关键在于促进学生的自我训练

非专业素质实训的开展方式有多种，笔者认为，应以我校现有非专业素质课程体系和校园文化活动为依托，开展实训活动，并在实训过程中加强对学生的引导，促进学生自我训练。

学校在非专业素质教育的实践探索中，逐步形成了与培养目标相对应的非专业素质教育课程体系，这一课程体系为培养非专业素质提供了知识、观念、方法支持，既是非专业素质教育的重要组成部分，又是为基础项目实训奠基的过程。因此，依托非专业素质课程体系开展实训是十分有必要的，如：“三项基本功”的训练是以学习《普通话》、《大学语文》、《写作》等课程为基础的；“创新和创业两项能力训练”是以学习《成功学》、《创造学》等为基础的。

除此之外，还可以学校现有的校园文化活动为依托，开展各种竞赛活动，如计算机操作大赛、英语大赛、书法大赛、演讲与辩论大赛等，竞赛的结果纳入学分奖励，以促进相关训练，形成“赛训”合一的训练机制。当然，社团活动也是非专业素质训练的重要载体和渠道。

在各种实训方式开展的过程中，教师对学生的引导至关重要，这也是非专业素质教育的训练机制问题。从管理上看，主要是学校负责非专业素质训练的计划、督查、评价、全校性赛事的组织、成绩管理；学院负责非专业素质教育训练计划的落实；素质导师负责督导学生进行日常训练，开展具体训练活动。从机制上看，主要是课程辅导，素质导师督导，竞赛活动促进，学生自主训练。

无论实训的开展方式怎样，无论教师采取何种引导方式，归根到底是为了促进学生的自我训练，这也是非专业素质实训开展的关键。大学学习的基本特点是学生的自主学习，非专业素质教育同样应体现这一特点。由于基础训练项目具有技能性、渐进性、长时间性、多环节性等特点，学生非专业素质的形成不是取决某一方面，而是多方面。因此，最根本的就是学生的自我训练。教师在引导学生进行基础项目的实训时，应以学生为主体，帮助学生分析自己的长处优势、个性特征和外界环境形势，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。而且，在实施过程中，要既面向全体学生，又注重个别辅导，循序渐进地对学生进行非专业素质教育，促使学生自觉地进行自我训练。同时，也要用发展的观点对学生进行实训指导，教育学生学会挖掘自身潜力，适应专业和职业需求，培养自己的创新能力和创业精神，提升个人的综合素质。

三、注重实效，核心在于处理好实训与测评的关系

无论实训的内容怎样，以何种形式进行，其目的只有一个，那就是要提升学生的专业素质和非专业素质，把学生培养成为社会的“抢手人才”。所以，非专业素质实训要紧密围绕这一目的展开，注重实效，真正使学生受益，不能让实训变成“耍花枪”，表面上风风火火，热热闹闹，但学生却没有收获，仅仅是被动参与，把自己当成“旁观者”、“局外人”。

注重实效，关键就在于要处理好实训与测评的关系，以测促训，让学生重视实训，真正把实训作为提升自身非专业素质的重要方式，全身心地参与其中，融入其中。同时，也通过合理科学的测评，让学生感受到自己的进步和不足，从而在以后的实训中进一步改进和提升。

然而，实训的测评是一个难点，通常专业课程测评是围绕着该课程的知识点进行的，一门课的主要知识掌握了，基本就可以通过了。但是实训以训练为目标，既需要对训练科目完成的结果进行评价，还需要对训练科目完成的过程进行评价，其中的难点是这两方面的量化考核指标的建立。就像加工一个零件，既要看这个零件的加工精度，还要看加工操作过程是否规范。

目前，在非专业素质教育的起步阶段，出于简便易行的考虑，在测评的过程中，有些项目只抓实训的结果，如“一笔字”、“一口话”等，只是测试学生通过训练后，硬笔书写是否达到了一定的标准，口头表达能力是否达到了一定的水平，而没有对学生是否认真地开展了平时训练进行测试。有些项目只抓实训的过程，如“读百本好书”，只是测试学生是否每学期达到了一定的读书量，是否写了一定数量的读书笔记，而没有对学生是否真正掌握了书本的知识，是否读懂了书进行测试。从长远考虑，为了更好地促进非专业素质实训的开展，对实训的测评还需进一步修改和完善，不仅要重视对过程的测评和对结果的测评，将两者有效地结合起来，而且要重视对单个项目的测评和整个测评体系的均衡，使整体和部分两者的关系体现最优化。

综上所述，开展非专业素质实训既是培养社会“抢手人才”的重要环节，又是顺应时代需求，深化教学改革的重要环节。因此，要搞好非专业素质实训，就要打破传统教育观念的束缚，不断在实践中完善非专业素质实训体系，促进非专业素质教育的进一步发展，与专业素质教育并驾齐驱，培养出大批社会需要的真正的高素质人才。

参考文献

[1]赵作斌.成功素质教育――大学理念与模式的新突破[N].中国教育报，2004-04-09.

[2]赵立增，吴建华.校内实践实训模式的建构与实践[J].职业技术教育（教学版），2006（14）.