基于MOOC的大学英语翻转课堂教学

摘 要：全球化和信息化时代的到来，不仅改变了我们的生活方式，也改变了我们的学习方式。新型的学习方式MOOC的横空出世，引起了许多人的广泛关注。基于MOOC的理念和MOOC的翻转课堂的教学模式，也同样适用于大学英语课堂教学。

关键词：MOOC；翻转课堂；大学英语

1 MOOC的特点浅析

MOOC作为在线课程的一种，具有其他在线课程不具备的特征：（1）课程内容丰富且质量高，这是MOOC区别于其他在线课程最大的特征。（2）课程的全面开放性，MOOC是秉承“共享”理念而设计的，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。MOOC实行学习对象、教学与学习形式、教学内容与课程资源、教学理念的全面开放。（3）强大的兼容交互工具，MOOC不仅自己提供在线交互工具，而且同时可以在MOOC系统中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大学英语翻转课堂教学的可行性

2.1 大学英语现阶段的问题

经过高考的筛选，进入大学校园的学生就是在各方面都很优秀的人。就英语而言，学生在知识量的储备上是没有问题的，但是也存在着相当大的问题。第一，虽然大学生掌握着大量的词汇、语法知识，但是在英语交流和交际方面就有些不足。学生和教师的学习模式还处在一个保守的模式下，对英语的学习也只是局限于课堂上教师讲解知识点，学生记录，课后学生通过完成练习和作业来巩固知识点。第二，相对高中密集的排课量，大学的课程安排较少，教学时间有限，教师要在指定的时间内，既讲解知识点又高效的增强学生的英语交际能力，是不大可能的。学生和教师之间缺少互动，作为教学活动主体的学生，却只能被动的学习接收知识，这就很容易出现课堂气氛沉闷枯燥的现象，长久下去，学生对于学习英语的热情也会减弱。第三，学习的教材内容有些已经过时，不利于学生将所学知识运用于社会实践之中。这样学生就不能对教学内容产生学习兴趣，也就不会积极参与英语的教学活动，对以后英语课程的学习，也会产生负面消极的影响。因此，必须要顺应时代变化和教学改革的需要，对大学英语教学做出改革，建立新的教学模式来提高英语水平。

2.2 外部条件

大学英语教学的翻转课堂教学，能否取得较好的成果，是有很多外部先决条件的。首先是因为科技的进步，我们生活在“地球村里”，与外界的联系，通过网络渠道就可以获取很多信息，并且这种网络获取信息的方式越来越广泛。具备完善的在线条件，我们才能在进行英语课程之前就通过在线学习，检视自己的能力，对自己在知识点上的迷惑点，才有着更清晰的认识，在课堂上能够有针对性地提出并解决。

2.3 翻转课堂内涵

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，指的是转换学习的决定权，发挥学生的主观能动性，调整适当的学习时间[2]。信息化的时代使得学生可以足不出户就获得知识与信息，不一定非得到学校接受课堂教学。这可能与其他教学方式有所重叠，但都是为了能让学生参与到教学生活，使学习变得更加多变、主动。翻转课堂是对传统教学的颠覆性的改革，因而也使得课堂教学的结构、教学流程、课程模式、教师学生角色发生变化。

2.4 翻转课堂教学的优势

2.4.1 创新教学模式，流程

与传统的教学模式、流程相比，翻转课堂的教学流程是与之相反的。传统教学模式中大多是课堂上教师教，学生记录，课后学生通过练习巩固知识。但是翻转课程与之截然不同，翻转课程的教学流程是学生先学习，然后老师再讲解。在课程进行以前，学生就要自主的将要学习的内容进行观看，了解。通过对课堂上教师提供图片、视频等多媒体做媒介进行学习后，学生和教师要讨论完成在课前的对知识的吸收过程中遇到的问题。因为这个讨论过程是基于MOOC之上的，学生通过在线学习，已经对自己的知识水平有了一定的了解，并且对知识也有了自己一定的见解，在与教师以及其他学生的交流中，不仅可以对已经获取的知识信息做整理总结，同时也能对自己的思路和思考方式作出评价。

2.4.2 改变教师学生角色，发挥学生主体作用

传统的教学中本末倒置，把作为学习主体的学生放在了被动接受知识的地位。翻转课堂将教师和学生的角色内容更加明确，教师是学生学习的指引者，在学习上起引导，指正作用，学生从被动接受知识真正成为学习的主体。在大学英语课堂积极开展基于MOOC的翻转课堂，学生能够发挥自主学习的能力，在上课前就大致掌握了课堂内容，在课堂上的互动就会有所准备，这样在与教师的交流交际中学生就会获得成就感，能够更加认真学习英语。但这并不意味着就减弱了教师在教学活动中的作用，反而因为学生要在课堂外自主学习课堂内容，将教师对学生的指导作用大大延伸了。

2.4.3 教学内容和方式发生变化

传统的英语课堂教学基本是固定的对知识点的讲授。教师采用填鸭式的教学方法，将知识一股脑的倾倒出来，不管学生有没有能力这些知识点接收、消化[3]。但是翻转课堂的教学内容发生了变化，翻转课程的课堂教学内容是针对学生对于MOOC学习过程中所存在问题的解答和交流。不是单一的接收知识，而是让学生通过讨论，交流发现新观点，解除知识点上所存在的疑惑。这样的讨论都是有很强的指向性的。在对这些问题进行讨论的同时，锻炼了学生的自主学习能力、判断能力和思考能力。

3 结束语

随着时代与信息化、科技化的发展，大学英语也应与时俱进，在教学活动中积极探索，找到真正符合中国英语教育的新模式，基于MOOC的翻转课程知识这些教学模式的一种，能够将翻转模式活用到大学英语的教学活动中，对教师和学生双方的能力提高都会有很大的帮助。使得学习英语的兴趣越来越浓厚，在实际生活中对英语的应运更加灵活。

参考文献：

[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013 （11）.

[3]张薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].教育与科技，2014（02）.

作者简介：孙惠斌，男，研究生，硕士，讲师，外国语言学及应用语言学，研究方向：语言学与跨文化交际学。