挑选 内化 建构

摘 要：学生作为学习的主体越来越受到重视，自主探究性语文教学适应当前的要求和发展趋势。从麝香猫咖啡的由来得到启发，悟出语文自主学习方式与之有相似之处。语文自主学习需要经过挑选、内化、建构的过程，并最终获得学习的意义。

关键词：语文 自主学习 方式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）05-0022-02

基金项目：广西人文社会科学发展研究中心专项项目“中学生学习性投入及其对学业成就的影响研究”研究成果之一。

作者简介：白燕萍（1971―），女，广西贺州人，硕士，广西贺州学院文化与传媒学院副教授。研究方向：课程与教学论、教师教育。

新课程倡导语文学习方式的转变。而提到学习方式，笔者想到了麝香猫咖啡。这种咖啡是目前世界上最贵的也是最好喝的咖啡，每磅的价格高达几百美元，它是由麝香猫粪便中提取出来后加工而成的。麝香猫吃下成熟的咖啡果实，经过消化系统排出体外后，由于经过胃的发酵，产下的咖啡别有一番风味，从而成为国际市场上的抢手货。本来只是普通的咖啡豆，经过猫一吃一拉，就会变成美味的珍品。那么，经过学生的自主学习，语文学习内容是否也会发生像麝香猫咖啡这样的变化呢？我们从麝香猫身上得到启发，语文自主学习方式也应该经过类似麝香猫吃咖啡豆这样的过程，从而使学生获得学习的意义。

一、挑选：主动去获取

麝香猫喜欢挑选咖啡树上最成熟香甜、饱满的咖啡果实当作食物，正因为野生麝香猫显然更善于挑选肥美多浆的咖啡果实，才让这种咖啡有着卓尔不凡的特点。语文学习过程中，如果也让学生自主挑选“果实”，同样会有不一般的功效。

（一）发现适合自己的

美国心理学家布鲁纳倡导知识的发现学习，他所指的发现学习主要是指学生独立获得知识的方式。发现学习的优势在于能够培养学生学习的主动性和积极性，培养学生发现和解决问题的能力[1] （PP.146-149 ）。

发现学习和麝香猫挑选果实具有同样的道理，强调适合自己。如在语文学习活动中，当学生学习《诗经・伐檀》中的句子“坎坎伐轮兮，置之河之兮，河水清且沦猗”时，对“”字的理解相对比较困难，看了注释才知道“”是指水边。这时，有的学生会发现“”字读音和客家方言里河边的读音相近，客家方言不说“河边”，而是说“河”，与《诗经》惊人的相似！这样学生对“”的理解就容易得多了，这一发现无形中会让学生增强学习的兴趣。实际上据一些语言学家研究发现，客家话既有上古古音又有中古古音，如“妈”“马”的古音为“mie”，这仍存在于客家话中，如“阿妈（mie）”。

（二）选择自己喜欢的

布鲁纳还认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。新知识的获得是一个学习者主动的、积极的认知过程。

麝香猫善于挑选肥美多浆的咖啡果实，学生学习也可以积极主动地去获取自己喜欢的知识。例如，语文诗歌的学习非常强调诵读，在诵读诗歌时，每个学生都可以以不同的方式进行，最终熟读成诵即可。有的学生用方言诵读，有的学生把其变成歌曲进行唱诵，还有的学生用联系扩充法或者想象入境法来诵读……

《满江红》是著名抗金将领岳飞所写，里面全部以入声结尾，用普通话朗诵，不能展现出原有的气势，悲有余而壮不足，诸多字也不押韵，没有平仄规律。如果班上有会粤语的学生，用粤语读起来，肯定会平仄有序，气势磅礴，两者效果不可同日而语。

二、内化：同化到顺应

印度尼西亚人发现，咖啡果实经过麝香猫的消化系统，被消化掉的只是果实外表的果肉，那坚硬无比的咖啡原豆随后被麝香猫的消化系统原封不动地排出体外。但是经过麝香猫肠胃发酵的咖啡豆，特别浓稠香醇。这是由于麝香猫的消化系统破坏了咖啡豆中的蛋白质，让由于蛋白质而产生的咖啡的苦味少了许多，反而增加了这种咖啡豆的圆润口感。

语文自主学习方式也需要经过学生学习的内化过程。学习的内容从外界接收后，进入学生的大脑，而在大脑储存的过程，可以说是一个类似猫消化咖啡一样的过程。这和瑞士儿童心理学家皮亚杰认为的一样，学习是一种“自我建构”。个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、平衡的过程。皮亚杰认为，一切认知活动的获得，都离不开认知结构的同化（assimilation）与顺应（accommodation）的作用，都是同化与顺应的产物。同化是指主体把外界刺激或输入的信息直接融入自己现有的过程结构中去的过程；顺应则是主体原有认知结构因受到外界刺激的影响而发生改变，以使其与外界刺激相适应的[1] （P.175 ）。

特级教师程红兵《雨霖铃》教学实录中，为了实现从教到不教的动态发展过程，从教学形式上来看，这节课由学生主持课堂教学，教师把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体，最大限度地进行自主探究学习，充分发挥学生的主体意识和主观能动性；从教学效果来看，主持人对课堂的把握和驾驭能力很好，充分调动了全体学生参与自主探究的学习中，得到全方位的体验和真切的感受[2] （PP.31-33 ）。

三、建构：重组与创新

学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

麝香猫消化咖啡豆的过程，让咖啡豆产生了无与伦比的神奇变化，风味趋于独特，味道特别香醇，丰富圆润的香甜口感也是其他的咖啡豆所无法比拟的。

例如《乡愁》一课，学生在学习过程中展开丰富联想时，眼前仿佛看到了“母子别”“新婚别” “生死别” “家乡别”四幅画面，虽然大体是凄婉美丽的，但是每个学生建构的画面肯定是不一样的。同时，通过画面，学生也对《乡愁》的内容加深了理解。

可以说，自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，是在学习活动中充分发挥自己主体性的学习方式。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国著名的学者庞维国将自主学习概括为能学、想学、会学、坚持学[3] （PP.52-55 ）。只要今天的学生在掌握知识的同时，真正学会了学习，他们在面对未来世界的高科技挑战时，就能娴熟地运用“学习”这一武器，永远立于不败之地，成为生活的强者、时代的强者！

参考文献：

[1]曹宝龙.学习的迁移[M].杭州：浙江大学出版社，2009.

[2]李佳梁，程红兵.《雨霖铃》的教学实录[J].语文教学通讯，2000，（5）.

[3]王凯.新课标背景下语文学习方式的转变[J]. 文学教育（上），2012，（6）.