CDIO英语教学模式探讨

摘要：本文探讨将CDIO工程教育的改革成果引入英语教学，并且与现有的英语教学模式相结合，使英语教学成为知识、能力和素质培养的一个有机整体。

关键词：CDIO；英语教学；项目；网络平台；教师角色；TAI

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）是近年来国际工程教育的改革成果。人们认识到这样一种隐含的关键需求，即培养学生能够在现代团队的环境下构思-设计-实施-运行，具有复杂和高附加值得工业产品、过程和系统。由此产生的这种教育新方法，称之为CDIO工程教育模式。[1]

近年来，已经开始探索借鉴CDIO模式应用于英语教学的新途径。让学生主动地在实践中，架构知识之间的有机联系，培养具有可操作性的人际交往、团队合作等能力。

一、 课题应用的可行性

（一）目标的一致性。都以应用技能、实践能力的培养为核心。CDIO模式不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，还系统地提出了能力培养及测评12条标准。其中包括，学生主动学习的能力，提高教师的教学能力，以及包括外语交流在内的人际交往能力。这与大学英语教学培养学生的英语综合应用能力异曲同工。

（二）教学方法的一致性。 CDIO模式与多种英语教学方法都有相似的操作理念，有相似的方法和过程。如任务教学法中的在做中学，在用中学的概念；内容教学法的以学科为载体的语言培养方式等。这就使CDIO模式在英语教学应用中可以众家之长，选择所需，灵活运用。

二、CDIO的教学方法

CDIO 的培养方法秉承建构主义的教育理念，以学生为中心，以丰富的学习经验建构学生的知识体系，这是当前教育思想的一个共同趋势。而CDIO的教育方法的一个核心是知识和能力培养的一体化要求，需要创造能力增长的机会而不是增加课程。英语教学应是培养创新、创业、领导、团队、交流、写作等多种能力的立体化进程。简单的要求“进课堂”，只能使我们的课程计划变得拥挤不堪，使学生变得“什么都懂，又什么都不会”，这是英语教学在交际能力训练中常常遇到的尴尬问题。CDIO在教学目标、教学方法和考核方法等的设计上的一体化要求使知识、能力和素质的培养成为一个有机整体。

三、CDIO英语教学模式的应用研究

（一）以项目为主线的CDIO教学

1. 以项目为导向。以项目为导向的英语课堂，更符合CDIO的模式环节，以项目的完成为最终目的，在实施中不仅积累语言知识，锻炼语言技能，也培养多种合作、创新和交流的能力。以项目为导向的英语教学，结合了任务教学法的某些特点，使课程的设计和构思围绕可行性任务展开。

2. 项目设计和选择的可操作性。在项目的设计和选择上要注重可操作性，将项目内容与工作生活的实际场景相结合。选择学生参与度高的项目，设计项目中的互动环节。CDIO的项目设计可以适应学生为中心的英语课堂教学。

3.项目实施的能力培养。传统的语言教学注重听说读写技能的培养，教学过程主要分为输入和输出过程。在CDIO教学项目实施过程中，学生通过查找和整合资源，评价分析相关信息，参与不同情境，来完成构思、设计、实施、运行四个步骤，决定特定的交流方式和内容。在整个过程中，学生的个人职业能力、信息处理和再加工能力、口头和书面的表达能力人际交流能力、团队合作能力、动手能力、分析解决问题的能力等都相应地得到了培养和提高。

4.多种项目的配合。合作学习、角色扮演、任务分析、自主学习，描述、分析、调查、讨论、表演等多种方法综合运用，贯穿课堂，使项目教学呈现一体化的特点，包括课堂和课后的一体化。多种项目的实施需要利用查阅书籍，搜寻相关信息，撰写脚本，反复排练等方式，从而引导学生主动有效地利用课上课下时间，做到了英语教学的一体化。可将现行外语教学模式与CDIO相结合， 互为补充。

CDIO强调的是Context， 而不是Content。即把职场环境作为教学环境，CDIO作为教学的环境，而不是作为教学的“内容”，目标是培养“做事”和“做成事”的能力，获取知识的能力。

（二）以网络为平台的CDIO教学

新一代的学习者和新技术共同成长，每天被电子产品包围。这一代“数字原居民”平均只花少于5000个小时的时间在阅读上，而10，000个小时多的时间在电子产品上，电脑游戏、手机和网上聊天已成为他们生活的一部分。他们对于传统的讲座式的课堂教学没有耐心，习惯了即时、变化、网络式的东西。网络空间中大量的学习资料，与听、说，读、写四种技能紧密结合，成为外语教学密不可分的一部分，摒弃了仅仅靠教材来学英语的模式，通过多种媒介和渠道实现英语语言的输入和输出。同时，像MOOC，SPOC 这样的网络教学摸式应运而生。MOOC是英文Massive Open Online Courses的缩写，即大型公开在线课程。MOOC是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮。迅速被各学校纷纷效仿。SPOC，是更立体的一种课程模式。指使用在线课程对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和MOOC相比，其特点包括：人数少、在校注册、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。通过这些网络教学模式，实现教学过程实践和操作的立体化。这也是CDIO教学用以适应数字化教学的大势所趋。

（三） CDIO模式教学中的教师角色。各种新的技术给老师们带来了挑战的同时，也带来了教学改革和创新的机会。如何在这种环境下帮助学习者的学习，如何有效地改革教学方法是老师们面临和急待解决的问题。传统的以“教”为中心的教学模式转变成了“学教”并重的“教师主导―学生主体”的教学结构。依托网络的CDIO课程，有效增加了师生互动，学生与学习资源之间的互动，以及学生之间的互动，创设一个理想的教学环境。为了适应教学结构体系的变化，教师的角色更加立体丰富，不仅是课程的设计者，知识建构的指导者，也是学习过程的参与者和管理者，以及学习效果的评估者。考核评估强调“从做中学”，把理论与实践、教学与评量、教育与生活结合在一起，是一种“能力本位”的评估方式。[2]

（四）CDIO-TAI――互动教学模式

以CDIO为基础的TAI模式（Team Assisted Individualization）是将合作学习与个别化教学结合起来，也可以用于那些英语基础相对薄弱的高年级学生中，因此对高职英语教学有着重要意义。在TAI中，学生先进行排序考试，然后根据考试结果分组。不同的小组学习不同单元，在学习中组员间相互核对答案，并就其中问题进行互教互学。[3]在TAI模式中同伴之间会互帮互助，希望自己小组取得高分。该模式下，由学生来处理日常检查和管理，教师可以更多地把时间放在教学研究上和教学创新上，这也是TAI不同于以往的个性化教学特色。

综上所述，CDIO教学模式引入英语教学，顺应了英语教学改革的需要，使英语学习呈现更立体、多元化、个性化的特点。

[参考文献]

[1]Crawley， E.F. Malmqvist. J. Ostlund. S.&D. R.Brodeur. Rethinking Engineering Education： The CDIO Approach [M]. 顾佩华.沈民奋.陆小华译. 北京：高等教育出版社.2009.

[2]汕头大学工学院.2008年中国CDIO工程教育模式研讨会纪要[J].高等工程教育研究，2008（3）：56-58.

[3]李阳旭，孙艳玲.基于CDIO教育理念的课程教学研究[J].教育教学论，2011（27）：38-40.