漫谈小学语文开放式预习作业

摘要：有效的课前预习，能激发学生的积极性，提高课堂效率，而且能促使学生的自学能力不断提升。因此，这是一个不容忽视的环节。从小学低年级开始，许多教师就要求学生进行课前预习。预习作业的模式无非是“圈词注音，熟读课文”，但这种“一刀切”的预习模式一直以来形同虚设，学生也不以为然。一堂高效率的课，不仅需要教师课前做好充分准备，也需要学生提前认真预习。预习作业是语文学习中重要的一环，提高预习作业的有效性势在必行；盲目而又一成不变的预习作业，只会挫伤学生的学习积极性，预习的有效性更是无从保证。教师应看到学生间存在一定的差异，根据不同的学生的能力进行相应的预习任务布置，即开放性的预习作业。

关键词：小学语文；开放式；预习作业

开放式预习作业设计的实施

针对学生学习能力的差异，教师布置开放式的预习作业。当然，开放式的预习作业在教师的有效指导下进行，引导学生学会发现和思考，使学生从“要我学会”变成“我要学会”。开放式的预习作业以“预习册”为凭借，将教学所在的学期课本课文的预习，要求每课制定相应的预习单，每课有预习单，并结合每单元的预习单设计总结性的单元复习单，装订成册。就单张预习单而言，一般包括读准字音、词语理解、好词好句积累、文本质疑四大部分。

为达到有效地进行课前预习的目的，每张预习册的设计体现分层要求。基础性预习包括针对所有学生的统一预习要求，主要是课本字词句的理解；分层设计集中在“文本质疑”部分，根据学生认知水平进行选择性地完成。阅读能力较强的学生，可就文本的具体内容和句子进行质疑。而理解能力较弱的学生则可以就难解的字词提出问题。这样，一方面提高了优秀学生的感悟能力，也保护了学习能力较弱的学生的学习兴趣。这样开放式的预习册正是根据学生不同的层次进行设计。教师根据学生的预习情况及时调整课堂，使教学过程有效进行。同时，其设计具有一定的开放性，尊重学生的个体差异，允许学生有不同的疑问和感悟，让学生乐在其中，正是因材施教的最好实践。

开放式的预习作业接轨课堂

开放式预习作业策略的开展是一项循序渐进的任务，教师在实施时应在课堂上进行相应的指导，并督促学生按照自身的学习能力选择相应的预习题项。当开放式的预习作业完成逐渐成为学生主动学习的能力，这是最终目标。对于最近目标，它必然是服务于日常的课堂教学，让学生更好地掌握新课的知识。因此，要做好开放式的预习作业与课堂教学的接轨工作。

其一，将开放式的预习册作业批阅作为进入课堂前需完成的一项备课任务。教师只有“有备而来”，才能“百战不殆”，通过检测学生的预习情况，对学生的预习作业可以做一些简单的摘记和分析。根据学生的预习情况，进一步充实、修改自己的教学计划，设计能激发学生积极参与课堂教学的学案。例如：在学习《灰雀》一课时，大部分同学在质疑栏中提及：“灰雀到底去了哪里？”为此，笔者围绕这个问题，将教学重点抓住文中人物的语言和神态来揣摩人物心理活动，以此来解疑。

其二，适时结合学生在预习册上所体现的字、词、句的整合来开展课堂教学。这样，能让学生迅速地进入课文，提高他们参与教学过程的积极性。重要词语的理解、朗读课文、回答问题，可以结合讲读课文中的有关句子提问检查。例如：教学《燕子》一课中，在描写春天生C勃勃的景象时，用到“光彩夺目”一词，结合文本所提到的草、叶、花等事物想对应的形容词“绿、青、各色鲜艳”，让学生更好地理解本词，掌握联系上下文理解词语的学习方法。

其三，为调动学生的积极性，教师可以鼓励学生根据课堂上讲述的内容自行修改、订正后再次检测；学生及时补充、修正预习册上的内容，从而不断提高预习水平。例如：《给予树》一文，课文通过金吉娅在家庭条件不富裕的情况下，花了20美元买了一个洋娃娃，送给素不相识的女孩。故事简单易懂，但故事中隐含了母子之爱和手足之爱，在预习册上几乎没有学生对这点有所感悟，这两种爱是为金吉娅的善良所做的铺垫，更衬托出她对小女孩的爱的可贵。让学生及时补充，也有助学生更好地理解课文，并利于今后的综合复习。

奖励机制促习惯

鼓励机制有助于开放性预习作业长期有效地进行。对学生给予及时鼓励，更能保持他们对这项作业的热情，因此，笔者制定了相应的奖励机制。对此项预习单完成优秀或进步者，进行及时奖励，只要连续得到5颗奖励星，便可以实现奖励愿望。学生的积极性得到激发，且在潜移默化中养成了开放性预习的习惯。学生良好的预习习惯的养成，对于教学工作而言，能有效地提高课堂的教学效率；对于学生而言，更有助于他们在今后的学习生涯中具备自学的能力。

开放性预习作业的实施，将单一模式变为多样性组合，变被动型作业变为主动探究。学生自主学习的意识加强，预习的有效性得到提升，有助于教学的进一步开展。在学生不断扎实稳固地开展开放性预习作业的整个过程中，笔者体会到不同学习层次的学生对这项作业的兴趣。长久的坚持会让学生真正学会学习，爱上学习，有效地帮助他们掌握课堂知识和技能。