在质疑中培养学生的语文自主学习能力

【前言】在质疑中培养学生的语文自主学习能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。第四，在重难点处引导学生质疑。在教材的重难点处设疑，可以使学生快速突破难题。若按传统的教学方法，平铺直叙地分析处理教材，学生就会感到枯燥无味。此时不妨另辟蹊径，引导学生带着疑问去思考。 第五，在“无疑”处引导学生质疑。有些语言文字，看似平平，而实际...

明代教育家陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”苏联教育家赞科夫亦云：“教会学生思考，这对学生无疑是一生中最有价值的本钱。”学起于思，思起于疑。在语文教学中，利用设疑教学，教会学生质疑，一堂成功的设疑释疑课，能给学生带来思考的快乐、思维的活跃。在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地培养他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习主人。

一 在语文教学中引导学生质疑的方法

第一，在导语中引导学生质疑。在导语中设疑，可以使学生快速进入情境。良好的开端是成功的一半。好的导语可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，渲染良好的课堂气氛和愉快的学习氛围，从而提高课堂教学效率。

第二，从题目入手引导学生质疑。从题目入手设疑，推测行文思路，使学生在分析题目的过程中用自己的思路与原作形成对比，再作横向比较，反思自己的不足，进而学习原作的优点和长处。

第三，在朗读中引导学生质疑。因为朗读可以使学生在设疑解疑的过程中感受到不同的语体和风格，增强学生对文章风格神韵的感受能力和鉴赏能力。

第四，在重难点处引导学生质疑。在教材的重难点处设疑，可以使学生快速突破难题。若按传统的教学方法，平铺直叙地分析处理教材，学生就会感到枯燥无味。此时不妨另辟蹊径，引导学生带着疑问去思考。

第五，在“无疑”处引导学生质疑。有些语言文字，看似平平，而实际意味深长。若在此设疑，令学生咬文嚼字，既能品味出语言文字的微言大观，又能欣赏到作者的匠心独运，从而激起学生思维的浪花，激发他们求疑解疑的兴趣。著名教育专家钱梦龙先生执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”之意。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生看了课文都高兴地笑了起来，说：“他没有爸爸！”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男！”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。

第六，在课堂结尾时引导学生质疑。在每堂课的结尾处设疑，言已尽而意无穷。旨在起升华之效，以期达到给人以启迪、给人以教诲、给人以享受的目的。若在此设疑，不但使学生获得的知识得以巩固和延伸，多项能力得到锻炼和提高，而且道德品质教育也在不断的设疑、解疑过程深入其中。

二 培养学生质疑应遵循的原则

第一，设疑教学要以新课程标准和新课改理念为指导，以帮助学生掌握基本知识、基本技能为主要目的，以培养学生会学习为重点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，最大限度地调动学生积极思维、主动地去获取知识。

第二，要站在学生的位置来考虑设疑方式。在教学过程中设身处地地为学生着想，力争使设疑更切合学生的实际能力，最大限度地发挥学生潜在的思维能力，从而提高教学质量。

第三，课堂是师生活动的共同场所，应想方设法激发学生兴趣，让热情充满课堂。能者为师，换位设疑，变式交流，扩展迁移，能使每一个学生在不断的质疑过程中掌握学习方法，提高知识水平。

第四，培养学生科学地质疑。由于学生受自身年龄阅历及兴趣、价值观的影响，有时提出的问题可能过于幼稚或不切主题，教师如果处理不当就会影响整堂课的学习效果。所以在鼓励学生质疑的同时，教师应让学生明白在学习中质疑的益处，并对学生加以方法上的指导，使学生养成良好的学习习惯。教师在教学实践中，要发挥好引导作用，给学生充分的时间考虑，让学生质疑，尽量使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。教师要把握时机，尤其要关心“学困生”，鼓励“学困生”质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。对课堂上出现的个别无价值的问题，教师不要压制或不睬，可以在小组内先评议一下，哪些问题比较简单，可由个人解决或组内解决，大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。

第五，要培养学生乐于质疑。初中语文教材中有许多名人善疑的例子，这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。如《怀疑与学问》中有戴震幼时读书善疑的例子：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。”教师在教学过程中应抓住契机，阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，引导学生以名人善疑为榜样，敢于质疑，乐于质疑。

总之，质疑最容易激发学生学习的兴趣，有了问题意识，学生就会产生解决问题的强烈的内驱力，就会积极调动自己的观察力、注意力、想象力、思维力，从而培养学生勇于探究问题的能力。质疑是创新思维、发展求异思维的源泉。在语文教学中，应鼓励学生积极思考、提出疑问、主动参与，表现自己独特的感受、体验和见解，从而更好地优化课堂教学。