浅议幼儿学习过程中想象力的表现

摘要:图画故事书是充满童心与爱心的画家与作家以其非凡的想象力描绘的故事世界。因此幼儿在阅读图画故事的过程中就会不断地进行思维和想象的训练,其具体想象又是如何在阅读故事的过程中表现的,本文拟就这一问题作一浅尝性的探析。

关键词:图画故事;幼儿;想象表现

中图分类号:G612 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0048-01

图画故事书就是许多作家与画家凭借自己的想象力所编著而成的各种神奇的故事书,这些故事书中往往蕴含着奇妙的想象。无论是童话还是生活故事,都充分调动了幼儿阅读的兴趣。幼儿在阅读过程中,其幻想的经验与故事的各种曲折情节相互影响,最终形成了幼儿对事物的逻辑判断,从而使他们在与图画书的沟通交流中获得了文学的体验。

幼儿的思维是一种处于“我向思维”与社会思维之间的思维,即所谓的“自我中心的思维”。这种思维的基本特征是主客体不分,缺乏自我意识与对象意识,把主观情感与客观认识融合为一,认为大自然的万物万事,不但许多无生命的东西有生命,而且那些东西还和人一样有感觉与意识。如天空会哭,月亮会笑。作家创造图画故事时,正是把握住了儿童的思维特点,迎合了其天马行空的想象天性。《西游记》塑造的孙悟空形象之所以对历代孩子都产生了巨大的魅力,正是因为这个形象契合了儿童“自我中心思维”的特点,契合了儿童审美经验中的那些最富有特征的东西。

一、 图画故事引领孩子进入想象的故事世界

如教师在为幼儿讲述《人鱼公主》这篇图画故事时,幼儿们的眼睛看着一幅幅生动形象的图画,耳边回响着教师绘声绘色的讲述,借着丰富的想象力,孩子们早已进入了神奇的故事世界里,在他们的心里,一幅幅静止的画面早已活化成了一个个栩栩如生的场景,上演了一出出“真实”的戏剧。在这出戏中,每一个人物都是真实可信的,每一个情境都是立体的,每一个物体也都是触手可及的,花香可以“嗅”到,食物可以“吃”到,当然臭味也可以“闻”到。

《小象的大便》翻到第一页,教师问到他们在干什么,幼儿一起回答,“在闻臭味,是小象的大便”。接着每个孩子都吸着鼻子说“真臭,真臭”。

与理性的成人相比,感性的幼儿更容易进入故事情境,伴着成人絮絮的讲述,富于想象的幼儿一下子就能沉浸在美丽的故事世界,而他们自己就是这幕剧中的一个角色,他们就是美人鱼。美人鱼游泳,他们也在游泳;美人鱼躲在石头后面,他们也似乎躲在石头后面。孩子们与主人公一起在故事里漫游,身临其境地感受着各种曲折复杂的故事情节,体验主人公的快乐与悲伤。所以在进行故事扮演角色的分配中,往往会出现这种争执情况,孩子们各个都抢着要扮演故事中他们自认为是“好人”的角色。

二、 由此故事联想到其他的图画故事书

幼儿在阅读一本图画书时,不仅会联想到现实的生活,也会联想到其他类似的图画故事书。如当教师讲述《彩色的乌鸦》这个故事时,幼儿就会叽叽喳喳地说道:“有这么多羽毛”、“有黄色的”、“有粉红的”、“黄点点的”、“花的”……

《彩色的乌鸦》的环衬上布满了五颜六色的羽毛,画家让孩子们从这里就感受到了彩色乌鸦的美丽。而在这个故事的阅读中,许多孩子就会联想到《一只与众不同的乌鸦》这个图画故事,因为这个故事也是关于乌鸦的,幼儿自然而言地联想到这个故事中花黑乌鸦的羽毛颜色。由此激发了幼儿的联想力,使他们在阅读和学习的过程中不断进行知识的积累和联系,想象力也会得到进一步地锻炼。促使幼儿从一本书联想到另一本书的契机很多,但更多时候是因为有相似的人、事、物等,无论如何,这种联想对于幼儿想象力的发展是极其有利的。

三、 由图画故事书联想到生活经验

如在看《大仙桃》这个图画故事过程中,孩子们便会用幸福、甜甜的声音说:“我喜欢桃子”,这诱人的粉嫩大仙桃令孩子们想起了脆甜的桃子,心里还在回味着桃子的美妙滋味呢。这时有孩子则会想到“桃子吃多了会肚子不舒服,甚至有时会导致拉肚子。”可见任何一点熟悉的事物都有可能扩展孩子们的想象力,并会无意间唤起他们曾经有过的真实体验。在看了《卖火柴的小女孩》后,孩子们印象最深刻的莫过于那只“背上插着刀叉的烤鸭”了。可见,最现实的美食对于孩子们诱惑力最强。那么我们也就可以理解为什么许多美食的图画故事书是最受孩子们欢迎的原因了。

四、 在生活中想象自己是故事中的人物

幼儿不仅会在生活中联想到图画故事,同时,他们还会在现实生活中去模仿故事中主人公的角色。他们甚至认为他们就是故事中的可爱美人鱼或美丽白雪公主或是彩色的乌鸦。如在阅读了《白雪公主》图画故事后,有些小女孩在穿上漂亮的白裙子时,便会对大人说:“妈妈,我今天像白雪公主吗?”这种可爱天真的发问都是幼儿对童话故事中人物角色适应的一种渴望心理,他们想象着自己就是图画故事中的美丽天鹅、乌鸦等。这正说明了幼儿在学习图画故事时,不只是单纯地用耳朵去听故事,用眼睛去看画面,而是在图画故事世界里尽情畅游。所以他们喜欢以各种方式来表现故事内容,表达他们对故事内容的理解。

综上所述,可得出:不能把幼儿的图画故事书阅读简单地当作听一听、看一看、说一说,而应视其为一种包括多种形式的综合图画故事书阅读活动。教师应用各种形式去激发幼儿的想象力,以满足幼儿天马行空的想象特点和心理需要,促进幼儿思维、记忆乃至其它心理活动的“全方位”发展。

参考文献

[1] 王泉根.皮亚杰的启示:原始思维与儿童文学[J].幼儿读物研究,1990,(12).

[2] 康长运.幼儿图画故事书阅读过程的研究[M].北京:教育科学出版社,2007.