活用教学情境图,彰显课堂教学本色

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念. 正是这个理念，新课程改革的数学实验教材要符合学生的年龄特点，把它设计成一个个生动有趣的故事，这极大调动了学生的学习兴趣，使他们有更多的机会选择自己的探索方向，用自己的方式理解和学习有关的数学知识，提高了学生的观察和分析能力，感受数学的趣味和魅力；同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴资源. 实践中，我发现合理运用情境图会使课堂异常轻松. 如何合理运用情境图，我进行了如下探索.

一、以静态为动态，让课堂“活”起来

由于小学生主要以形象思维为主，随着年龄的增长慢慢向逻辑思维过渡. 为了有效地进行知识的感知、内化、提高，教学时可以借助多媒体将教材内容通过声情并茂的文字、美丽的图像、动听的声音、栩栩如生的动画等激活教学，激发学生好奇心和求知欲，从而优化课堂教学.

例如，我在教学“分数的基本性质”时，我利用多媒体课件，将枯燥的教学内容以情境图的形式制成了童话故事――猪八戒吃西瓜，在唐僧取经的路上，猪八戒捡了一个西瓜，师徒四个准备分西瓜. 八戒说：“我要吃这个西瓜的 .”悟空听了不乐意了：“你一个人要吃西瓜的一半，我们吃什么？”八戒脑筋一动：“那就吃这个西瓜的 吧！” “啊？”他们师徒三个面面相觑，都不同意！就当学生们疑惑之际，适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜. ” 这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到分数的基本性质的认识之中，于是自然而然地引出本节课的教学内容. 对于高年级学生来说，效果极佳，会让他们迅速融入到动画设计的情境中去，巧妙地引发了学生的认知冲突，使学生获得了新的知识，激发他们自主探究的兴趣.

二、师生互动，让课堂“丰富”起来

情境教学不但缩短了教师与学生之间的心理距离，而且在情境教学活动中，师生共同参与活动，在丰富多彩的活动中，积累了大量的教学数据，丰富了课堂教学的素材，增强了学习积极性.

如，在教学“倒数”过程中，为了巩固倒数的定义，我设置了找朋友的游戏情境，我说一个数，让学生说出这个数的倒数. 学生全面参与游戏，不仅理解了倒数的定义，而且通过游戏化的教学，学生学得兴趣盎然，也有利于发展学生的数学思维. 又如，在一年级“比较数的大小中”为了巩固比较数的方法，我设计了“捡贝壳”活动，小动物们拣的贝壳大于60个就可以获奖，让学生比赛找一找哪些动物可以获奖. 在这一游戏的训练中，学生的大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣.

三、化抽象为具体，让课堂“乐”起来

数学知识是抽象的，数学教学中，我们只有将抽象的知识通过动手操作、实践，变得形象具体，才能突出重点、突破难点，学生能够通过分析、比较、归纳、概括等方法发现规律，促进思维导向由模糊变清晰.

例如，在讲解“圆柱体的表面积”一课时，结合情境图，引导学生猜想计算圆柱表面积的方法，为了让学生更好地理解和掌握圆柱表面积的计算方法，在讲解这一重点时，我出示实物来演示，用剪刀沿着圆柱的高剪开，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形. 学生看了后很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上一个长方形的面积，而长方形的长就是底面周长，宽就是圆柱的高. 最后再让学生将这个圆柱展开图画出来，进一步加深圆柱表面积的计算方法，将抽象知识变成具体可操作的内容，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生动脑动手的习惯，同时也培养了学生的空间想象能力. 让学生充分体验到学习的乐趣、成功的喜悦. 这样的课堂学习气氛活跃，学生爱学、乐学、好学.

四、及时渗透思想教育，让课堂“感性”起来

“情境图”不仅是给教师提供丰富的教学资源，还为学生创设充分观察、探究的空间，更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点. 例如，在教学“扇形统计图”时，结合两张情境统计图，中国人口占世界的百分之二十二，中国国土面积占世界的百分之七，从中学生可以看出我国人口所占的百分比要远远高于我国国土面积所占的百分比，此时教师就可以告诉学生现在人口太多正是我国经济发展中所面临的主要困难之一，我们要计划生育，优生优育.

又如， 在教学四年级“一亿有多大”时，100粒大米大约重2.5克，照这样计算，一亿粒大米约重多少克？全国大约有13亿人，如果每人每天节约1粒米，全国大约能节省多少克粮食？通过计算学生得出，一亿粒米大约重2500000克，全国大约能节省32500000克粮食. 学生算出结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供一个人吃222年. 以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成勤俭节约的好习惯. 在应用题教学中，选用的题材尽量结合学生的生活实际，如绿化种树、节约用电用水、行程问题等事例，使学生在解题中潜移默化地受到教育，培养学生良好的思想品质.

五、化知识为生活，让课堂“现实”起来

《数学课程标准》（试行）中指出：“教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中.”数学源于生活，寓于生活，用于生活，又高于生活. 数学课本中很多情境图是与学生生活有密切联系的，教师在教学中可以利用身边的数学素材将一些枯燥的、乏味的教材内容进行调整、重组，让数学变得更真实和更有价值. 这样，学生能够用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题， 养成运用认真的态度观察和分析周围的事物，让学生真正体验到学习数学的乐趣.

例如，教学“利息”这一内容时，课前让学生到银行里了解相关的存款知识，交流明确什么是利率、什么是利息等. 而后我出示了三张500元的存单（利率和存款的时间都不同），让学生根据已有的知识帮老师计算这三张存单分别可得利息多少元？学生把已有的生活经验作为基础，很快就解决了这个问题. 通过计算，学生能够理解到存款时间不同，利率不同，所得到的利息也不同. 这种教学，不但让学生深切感受到数学就在我们身边，还提高了其运用数学知识解决实际问题的能力.

适时适当地运用情境图，灵活多变地用好情境图，既激活了课堂，又激活了学生思维.