抓住时机育人

教育确实是一门深奥的学问。如果我们不注意方法，一味强硬地灌输一些道理，他们未必接受。而当我们创造或者寻找了有利时机，并运用了恰当的方式进行教育的时候，这些问题也就迎刃而解了。

高辰是本班成绩最差学生，父母因感情不和而离异，他和爸爸一起生活。他在班里不合群，上课时不认真听讲，同学们都不愿做他的同桌。使他形成了内向自卑的心理，情绪也极不稳定。一些学生经常嘲笑他、拿他当笑料，多数同学都不愿跟他一起活动。“高辰把黑板报弄脏了”、“高辰上课时与老师顶嘴”、“高辰经常捉弄我们”……开学不久，便有不少同学前来报告他调皮捣蛋。班长请示我如何处理，令我感到很棘手。其实我知道，高辰是个懂事可爱的学生，也为班级做了不少好事。本来我还想让他担任小组长呢，只是其他同学的偏见使我迟迟没有任命。

考虑再三，我决定采用集体影响法来进行矫治：让他融入集体，并重新得到集体的认同、肯定，在班集体中自信地抬起头来。我告诉同学们，今天的班会课要组织一个“道德模拟法庭”，对班级最近发生的一些事件进行“庭审”，请大家来当当“法官”。话音刚落，就有同学指出：“法庭上还要有公诉人”、“还要有辩护律师”、“还要有陪审团”……我被同学们的热情所感染，让他们自由选择“角色”，进入状态。以下是部分“庭审实录”。

同学们，下面是“法庭辩论环节”。我们要就“是否处罚高辰同学”进行辩论，请大家发表意见。（学生之间很快形成正、反两大方阵）

反方一辩：作为班级的一员，理应热爱集体，维护班级的荣誉。但他每天都有违反校规和班规的事发生，给我们班级抹黑。所以我建议对高雨辰进行处罚。（观众席上议论纷纷，“被告”席上的高辰羞愧地低下了头）

正方一辩：高辰身上是有一些不好的习惯，但他也为我们班集体做过一些好事，我想功过相抵，不要处罚他。

反方二辩：我们要就事论事。否则光做好事就行了，还要校规校纪干什么？我觉得有必要处罚他。

正方二辩（站起来环顾四周）：请从小到大没做过错事的同学举手。（一下子安静下来，没有一个同学举手）是啊，每个人都有犯错的时候，而高辰犯的这些错都是有原因的，比如捉弄同学的事，是因为这些同学经常嘲笑他，还拿他家庭变故的事挖苦他，在他的伤口上撒盐。请问，如果是你，你能不反抗吗？（高辰瞪大眼睛，感激地望着他）像这些事，我看这些同学首先要反省自己。（一些同学不好意思地低下了头）至于破坏黑板报的事，是因为高辰同学父母离异，从小缺少母爱，而黑板报上刚好写着“天底下最无私的母爱”，触景伤情，所以才会发生那样的事情。我想我们应该理解他的心情。老师说过“知错能改就是好孩子”，对好孩子需要进行处罚吗？（同学们频频点头，有的同学挺身而出为高辰作证，有的还举证了他做过的一些好事，同学们由指责转向了肯定）

反方三辩：不管怎么说，高辰同学的缺点还是多了些，而且我们已经提醒他了，可见高辰同学根本没有想改正错误的决心。所以，我们认为还是有必要对小俊进行处罚。

正方三辩：老师不是说我们要设身处地地为别人着想吗？虽然小俊有许多不足之处，但细心的同学会发现，高辰跟以前相比已经有了一定的进步，尤为可贵的是他能虚心接受批评，尽管脸都红了，却能坐在教室里真诚地听取各位的意见，这种胸襟、这种勇气你有吗？“这时小俊同学站了起来，眼里含着泪水说：“我愿意接受处罚。”听了小俊诚恳的话语，同学们的同情心油然而生，同学们响起了热烈的掌声，一致要求不处罚小俊。

每天的太阳都是新的”，我们相信，明天的小俊定然是全新的小俊，是我们所信赖、喜欢的同学！相信在老师和同学们的鼓励和帮助之下，高辰同学的明天就会更美好