基于Phonics教学法的story time教学

【摘要】传统的story time教学非常注重学生对课文内容本身的理解以及拓展，但在三年级启蒙阶段，学生需要不断地“磨耳朵”、模仿，需要形成自主朗读到自主阅读的能力。而phonics就是实现这一目标的方法之一，如何将Phonics与story time进行整合教学，如何让学生真正的“以学习为中心”，本文将围绕译林版牛津小学英语三下 Unit 5 How old are you？进行story time 第一课时教学模式的探讨。

【关键词】Phonics+story time 磨耳朵 自主朗读-阅读 关键能力

Phonics（自然拼读）就是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合（letter）与发音（sound）的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握英语拼读规律，达到见词能读、听词能写的能力，从而增强学习自信，但是纯粹地学习phonics还不够，如何与我们译林版教材结合？我将以译林版牛津小学英语三下 Unit 5 How old are you？ 为例进行阐述：

一、定位教学目标――给教师导航

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，《课标》指出Story time 是单元核心板块，通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。基于《课标》的理解，以及我对phonics+ story time 的整合，我制定了以下教学目标：

1.知识目标

A.学生能掌握本课主要句型 How old are you？ I’m…以及词汇，学习新的字母组合（_i_e，）

B.学生能深入思考问题，理解文本的核心目的（We should have a correct choice）

2.技能目标

A.学生能通过phonics自己尝试朗读，或是通过小组合作解决朗读。

B.学生能通过不断“磨耳朵”来完成phonics学习的分段目标：朗读――阅读

C.学生能够在不同场合运用核心句型，在文本再拓的基础上再理解再运用。

3.情感目标

A.学生能明白生活中一些场景下能做出更合适的选择。

B.喜欢phonics，体验到其趣味性和功能性，提升英语学习的兴趣，增强自信。

二、建构phonics+story time课模，以学习为中心

1. Before-reading（学习phonics，导入情境）

先复习之前学过的phonics，比如_a_e发音。再学习新的字母组合：_i_e，利用字母贴在板书上进行变动，学生会读_ine，_ime，_ive，_ike等，在这个过程中就已经会读了nine，five，Mike三个单词，前两个而且是本课的生词。然后通过一首chant：“Mike，Mike，how are you？ Fine，fine，thank you！”来导入课文，从“Who，what，how many，where”四个点谈论第一幅图的基本信息。

【设计意图】在正式进入课文学习前，通过chant和提问交流可以把学生慢慢带入情境中。

2. While-reading

（1）“Try to read”―Just read（\用phonics工具，正确朗读）

教师在谈论第一幅图的基本信息之后，抛出问题：“They’re in the museum，what’s going on？”引导学生开始读，这里的读，不是“阅读”，而是“朗读”。

a. Self-reading

学生活动：Read by themselves―Circle out the words not sure―Get help from groupmates―Display the words on the blackboard.

（Students teach students or learn by teachers.预测生词：lovely，old，nine，eight）

【设计意图】自读的目的在于用学过的phonics工具来推动自主朗读，遇到不会的或没把握的单词，通过小组互助或是自己尝试拼读的方法来解决，小组不会的，再呈现给老师。通过兵教兵的方法，让学生说出单词发音的技巧，如学生都不会，老师再提供帮助。

《课标》中二级语言知识：了解简单的拼读规律。同时还指出要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。接着我把剩余的生词都贴黑板上，问：Can you read these words？ 学生纷纷举手，读得很棒，而且能说出拼读规律，比如nine，学生会说因为我们今天刚学_i_e，_ine，nine，这就说明phonics在发挥工具性了，学生能够运用它来认读单词。

b. Listen to the tape

c. Listen and follow

【设计意图】两遍listen目的不一样。听录音1：核对发音，感知整篇文本发音；听录音2：同步跟读能力的训练。

（2）“Try to understand”―Be simple（设计核心问题，理解文本）

学生在刚才“Try to read”这个环节中所训练的技能是“朗读”，在本环节中训练的技能就是“阅读”，由自主朗读的技能推动到自主阅读的能力，通过以下两个任务设计了解文本核心内容：

a. Match and say （What do the children get？）

b. Think and say （Why does the shop assistant ask “How old are you”？）

【设计意图】传统的story time教学会设计很多tasks，把文本肢解地非常碎，把简单的问题复杂化，而Phonics + story time的教学模式更侧重学生的语言技能（听、说、读），尤其三年级课文内容非常简单，所以没有必要设计很多任务，用几个核心问题检测学生是否理解课文就可以了，去繁化简，而且高质量的问题同样能够锻炼学生的思维。

3. After-reading

“Try to read and act”―With understanding （有感情朗读，尝试表演）

刚才两个环节分别是“朗读”和“阅读”，那么这一个环节就是在阅读后，在理解的基础上再次进行各种形式的读。

a. Watch the cartoon

b. Follow the tape with emotion

c. Read together in class

d. Read in roles in groups of 6

e. Try to act

【设计意图】以上的五个环节是根据《课标》中语言技能一级目标的要求：能根据录音模仿说话。接下来的整班朗读、分角色朗读都是在理解性的情感基础上去朗读和表演的，而且表演也是基础的，不需要创设其他环境，只是文本再拓，能够滚动之前的旧知。

三、小结

phonics + 这种模式可以弥补传统教学模式的一些缺陷，因为学生能够运用phonics工具举一反三地去推动自主朗读，逐渐到自主阅读的能力。如果说三年级的孩子们能够坚持学习phonics，并且运用，会模仿正确的语音语调，有胆量有自信地朗读、阅读、表演，那么他们的英语学习之路的导航就正确了，相信能够越学越好，只有目标对了，决策对了，才成有效地到达目的地。

参考文献：

[1]英语课程标准.2011：10，18，27.

[2]《译林版牛津小学英语》三上 unit5.

[3]Phonics Kids.