运用肢体语言优化小学英语课堂教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0028-02

随着教学改革的不断深入，小学英语教学发生了全新的转变。这对小学英语教师用英语组织课堂教学以及创造轻松愉快的英语学习氛围提出了更高的要求。然而面对学生英语基础不同，英语词汇量和表达能力非常有限的现状，教师若能准确、适当、自然、协调地运用肢体语言，它在某一种程度上就成了“翻译”老师，帮助学生更容易、更深刻的理解教学内容，让他们在学的过程中领会其本质，进而学以致用。也可以拉近师生之间的距离，使课堂教学更为生动，并能激活学生的学习兴趣。肢体语言真可谓是课堂里一道亮丽的风景线。

我在几年的英语教学中，我教授的班级一直是三至六年级，这是四个不同层次的年级，英语基础也不一样。低段偏重口语方面的训练能力，后来随着年级的增加，要不断的加强英语系统化的学习能力。在每个年级每个班级总是有这样那样的差距，但在教学中我发现不管是什么阶段什么水平的学生都需要老师将内容直观形象地展示给他们看，如果再配上老师无声的表演――肢体语言，那更能吸引孩子们的注意力。曾连续两年我在W校做了一项调查问卷，100%的学生都喜欢有声和无声相结合的课堂教学，可见肢体语言在英语课堂中有着其他语言无法替代的作用。

在英语课堂中，教师能否合理的利用肢体语言，能否适当地进行角色转换，对于学生的课堂学习效果是有很大联系的。结合我几年课堂教学的实际操作为例，下面浅谈如何在小学英语教学中灵活运用肢体语言。

一、肢体语言在字母教学中的运用

教师在字母教学中，如果只是一味地采取机械性操练，长此已往学生就会产生厌烦情绪，从而也会影响学生对学习英语的兴趣。所以我们教师要尽可能多的借助手势或身体的表达方式来进行教学，让学生也发挥想象力，将呆板枯燥的字母变得更加生动有趣，这样他们的学习兴趣与积极性就会很容易被调动起来。因此，我在教学英语字母时，除了运用各种图片、卡片等教学用具外，还把每个字母都用肢体来表示。例如，在教学字母A时，我把两只手的大拇指的指尖相对向上放平，其余四指尖与此相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A；又如在教学字母K的时候，人立正站好，伸出一只手跟头成45度角，再伸出一条腿跟另一条腿成45度角，这样就很鲜明地成了一个K字母了，这些有趣的字母学习法，学生乐于接受并使用，就能轻轻松松地掌握了26个字母。

二、肢体语言在单词教学中的运用

单词是由字母组成，既然字母都可以用手势来表示，那么单词同样也可以用手势来表示，把字母的手势连起来就能组成一个单词。用我们的手势来帮助学生学习单词既生动又形象。另外，如在教授“animal”时，一边领读单词边模仿这些动物的体态，并要求学生模仿，教师双手合拢，左拍一下，又拍一下，边拍边读单词cat，cat，随后教师双手手指撒开放置于脸前，由内向外拉，嘴里边说“喵喵喵”，将以上动作连贯在一起，学生不仅易学，还利用猫的胡须和叫声帮助进行了记忆。随后的dog一词，教师在拍手并读完单词后，拿双手做狗耳朵状至于头的两边，并嘴里念“汪汪汪”，后面的单词pig，monkey，duck，均模仿cat和dog进行操作。这种教学方式生动有趣，很受学生们的欢迎，能够较长时间的吸引住学生们的注意力，使学生能乐学不疲。如巩固jump，run，sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作。事实证明，这些学习单词方法不仅实用，而且具有很强的趣味性，简单易模仿，让学生充分参与学习中，成为学习的主动方，充分体验学习的乐趣，并且，由于自身参与其中，学生对所学单词的记忆已经达到了难以忘记，想忘都忘不掉了程度。

三、肢体语言在句型教学中的运用

初学者学习英语，多数句型的学习还停留在简单的替换模仿阶段，在初学英语时，学生在理解这些句子的同时，抓住并理解教师的肢体语言可以猜测出句子的意思，并在教师替换句型中的单词时，懂得提炼保留句子的框架，这就是在无意识地获得语言。在教学中，将句子设计在情境之中，并编以动作，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。展示道具――铅笔盒，用手指着这只钢笔，对学生说：Look at my new pencil！并做出打开状，Open it and see.学生很快进行了模仿。又如教授句型：Is this a… 教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表示在模仿bird飞翔，然后同时问学生：Is this a bird ？ 学生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答这一句的正确答语，应该在Yes的后面加上it is， 并演示完整答语。当然句中斜体词可以进行替换，如把bird 替换成rabbit，再配以黑板上的句型，学生很快可以掌握这一句型并进行操练。再如，我在教学“What can you do？”这个句型时，教师扮演了一个机器人的样子，然后让学生一起来询问：“What can you do？”教师就学着机器人的样子，身体像机器人一样僵硬地摆动着，很笨拙地做出一些动作，再让学生看完动作再回答：“I can…”因为机器人做动作不像平常人一样的熟练与便捷，所以学生乐意去看，也就乐意去说了。

实践证明，利用肢体语言教学符合小学生的年龄和心理特征，其既增加了小学生的语言实践机会，又提高了小学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。这样他们不但对英语的学习兴趣不减，同时也促进了他们以后对英语的学习。将肢体语言贯穿于课堂的组织和管理及学习的各个环节中，有着非常重大的意义。运用肢体语言，能充分发挥学生的各项智能特征，使他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，加深对课文的理解，从而提高课堂教学的有效性。同时，学生在模仿教师肢体语言的过程中也得到了极大的快乐，乐意进行师生互动，进一步提高了对英语的学习兴趣，可谓一举两得。

总之，在英语教学活动中，我们教师应该有效地运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，使之与有声语言水融，达到服务于英语教学的目的。