论惩戒在学生管理中的利弊

摘 要：惩戒对于学生的不良行为往往只能起短期的抑制作用，并不能使行为持久地消除，它是作为一种带有抑制性的控制手段，是在某一不希望的行为出现之后采取的某些措施来管理学生的行为，其作用是减少问题行为发生的次数。

关键词：班主任；中职学生管理；惩戒；利弊

在中职学校，许多班主任喜欢依靠惩戒来作为对学生行为管理的一种手段，就因为它能产生一种短期的速效，这种方法对于改变学生某些违反规定的行为，确实能起到立竿见影的效果，因此，班主任对惩戒的依赖和倾向得到了强化。不过，过多的惩戒从长远来看，可能具有累积性的副作用，如持续地对某位学生做惩戒，或多次对学生作相同的惩戒，对学生都会产生消极的影响，导致反感甚至对立，过多过重的惩戒虽可以抑制个体不良行为的发生，但对集体的情绪会起到消极的作用，影响到班级学生的主动精神和灵活性。

一、惩戒的可行性

我个人认为惩戒作为职业学校班级管理中的一种必不可少的手段，按作用可以分为两种：预防性惩戒和惩处性惩戒。预防性惩戒即在有个体学生具有违反管理规定行为以后，对其进行的一般性处罚，可预防本人和其他学生再次出现类似的行为，起到告诫和警示作用。如，学生上课看课外书、讲话影响课堂纪律、手机突然响起、在宿舍中违反熄灯规定、发型不合适、作业不交等，可作一般处理，在与其谈话中切勿用词过重，语言激烈，尽可能分析产生其行为的原因，解释对其做出处罚的必要，对他的惩处也应权衡轻重，以达到劝告、提醒其他学生再次发生类似行为的目的。在班级中大多数学生还是能够坦然接受处罚的，并认识到了自己行为的错误，但也有个别学生会再次或多次重犯，这也是对班主任耐心的考验。但从时效的角度来看，惩戒已经是对事件的后处理了，因此，预防问题行为的发生，更需要学校、家庭、社会共同来把握。

二、惩戒的有效性

在中职学校中还有些学生违反校纪校规的行为有着道德和原则上的错误，具有主观故意的，可以进行惩处性惩戒。如，结伙打架、赌博、敲诈勒索、偷窃、夜不归宿等行为，已达到了触犯法律的程度，只不过是为了保护青少年而需要对他们进行教育。对于这类行为，我认为可适当加重惩戒的力度。这类学生，以我的经验看，他们在违反严重的校纪校规之前，大多已有很多小的违纪行为的出现，估计教师也对其多次做过规劝和告诫，但效果甚微。因此在做学生思想工作的同时，有充分的必要和他们仔细分析违纪行为的原因和动机，让他们懂得相关规定的存在必定有它的必要性，其违反了就会得到相应的惩戒；并且让他们认识到后果的严重性，违纪行为对其本人、同学、家庭甚至社会带来的危害，让他们从内心认识到错误，并感到后悔。在处理这类学生时更要讲究方式方法，过轻，不足以达到惩戒的目的，对教育班级中其他学生不利；过重，可能导致其在以后的学习生活中自暴自弃，和教师产生对立，出现更加严重的行为。

2003年，当时在学生中正是盛行网络游戏的时候，我所带的中职班中有一部分学生是走读的，每天都在课余和自习课上交流网络游戏的体会和心得、武器装备，导致了几个寄宿学生偷偷溜出学校通宵游戏，早上偷偷溜回教室的事情发生。特别是王某某同学，平时在宿舍中舍友就反映他很懒，可以几天不洗脚就上床睡觉，性格上意志和控制力较薄弱，平时说话结巴，同学经常要取笑他，加上性格固执，不宜说服，令他在班级中很孤僻。自从他迷上了《魔力宝贝》这款网络游戏以后，连续旷课，甚至在寒假里，连续20多天是在网吧里过的，连大年夜都没在家过，父母把大街小巷里网吧的位置都知道得很熟了。开学前他父母找到我，一起做了他一天的思想工作，后来，我利用带他实习的机会又和他陆续谈了很多次，往往一谈就是一两个小时，但过后效果都甚微，实习工作不肯做，经常一个人发呆。找他谈，他认为只有在游戏中能找到自我，幻想里面的人物就是他自己，去克服障碍，完成一个个任务，感受着在现实中没有的幸福感和荣誉感。最后王某某发展到上课就是睡觉，布置的作业也不完成，严重影响了班级的管理。于是，我用到了罚站、罚抄、停课的手段，这导致了他在一个学期里更加自暴自弃，出现了对我反感的情绪，并又多次出现了旷课。最后他父母看来无望，帮他买好了电脑，退了学。王某某的退学给我们的触动很大，我也在班里和学生特地讨论过这件事，分析了各方面的原因，我自己也作了检讨：一方面是我对王某某同学的个性了解得不细致，没有深入地察觉他情绪和思想上的变化；二是对他的违反校纪校规的行为处理得过于简单；三是在平时的学习和生活过程中，对他的帮助不够，使他逐步脱离了班集体，在网络游戏中寻找快乐和成就感，以此来逃避现实生活的压力和不如意。这是一个不成功的案例，也是我所有带的班级中唯一一位没完成学业的学生。至今我还在反思，对于个体的他，我的引导和教育是失败的，但对于班级中的其他学生却起到了很好的警示作用，甚至有学生一下明白了很多道理，知道了游戏并不是生活的全部，在班级中避免了类似行为的出现，旷课去游戏没有再发生，最后学生都顺利完成了学业，甚至进入了很好的企业。事情孰大孰小，我想大多数班主任在处理班级的问题学生时肯定会准确权衡的。

自古以来，我国受传统儒家思想的影响较深，至今还未脱离“先生教，学生受”的传统教学模式。教育的改革，也只是在一些评价和进阶的形式与内容上作了调整。我认为就目前我国教育的体系，还是以教师的教为主导的教学方法，学生的学还是被动的学，特别是在班容量较大的情况下，要想达到教学目的，完成教学进度和目标，适当地引入惩戒的方法和手段，也是为了将德育教育和知识教育更好结合地传授给学生。一些教育体系比较完善的国家，如，日本、韩国、新加坡，都有对学生进行惩戒的制度，只是将规则制订得更加详细和规范，比如，规定了戒尺的宽度和长度、受戒的部位和次数等。当然，也不是说，所有的学生都适合惩戒，学生管理工作本来就是一项创造性的劳动，需要适时、适地、适情地开展工作，这需要教师运用更多的智慧。现在，社会、家长、学校对老师管理学生的要求越来越高，各方需要多元化的管理班级、引导学生，甚至把一部分需要家长去做的，也要求老师去做好，这更要求教师需要更多的学识，掌握更多教育的方法，了解学生更多的情况，提高与家长沟通的能力，寻求更好解决问题行为的办法。

三、惩戒的局限性

惩戒是一把双刃剑，过多地使用，可能会导致学生采用另外的违纪行为、方式逃避处罚，致使师生矛盾激化，甚至导致更严重的情况发生。在考虑对全班或人数较多的惩戒时要特别慎重，这样容易使他们产生条件反射式的畏惧感，和老师的交流会减少，甚至采用欺骗的方式回避，不利于班主任掌握学生的思想动态，造成开展班级各类工作和活动的困难。我觉得，在对学生教育过程中适度地引入惩戒，把握好分寸，可以让它来磨砺学生青春期那些躁动而脆弱的性格。教育研究所刘京铎教授说过：“没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是有缺憾的；经历过适当教育惩戒的人，其人格才能健康和谐地发展。”

在各地各校都在开展用行为引导方法来教育学生的同时，我想惩戒作为一种规范学生个体行为的手段，也应起到它相应的作用。惩戒的最终目的还是在于教育，因此在惩戒的同时让学生知道，无论在何时、在何地、在何种工作岗位上，违反了相关规定，必定会受到处罚，他们今天所经历的，也有可能变成他们日后的财富，作为受教育者，惩戒就像是蝴蝶蜕变时经历的疼痛，最终会绽放出人生的美丽。

（作者单位 江苏省常熟高新园中等专业学校）