如此教才“有效”

余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法与情感态度价值观等方面得到协调发展。通俗地说，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

今年4月，笔者有幸参加了由江苏省中小学教学研究室主办的江苏省“小学英语课内外阅读教学”专题研讨会。由江宁实验小学的宫文胜老师和申菁老师执教的两节不同年级的英语阅读课带给我深深的思考。他们的课都很优秀，但更多的是因为“有效”而更加精彩。

【教学片断1】

教师用PPT呈现多个国家的风景名胜及人们的生活、娱乐的照片。

T： Many nice places and nice people. What’s your favorite？

S1： I like France best.

T： Why？

S1： Because France is a romantic country. I want to go there when I grow up.

T： OK， I see. You speak English so well and you have your own ideas. What about you？

S2： I like America best. Because it is a big developed and beautiful country.

T： Oh， you are a clever boy. You can make such a good sentence.

S3： I like China best. Because it is my country. I was born here and grow up here and it’s becoming stronger and stronger.

T： You moved me， girl. We should learn from you. We love our mother country.

【教学片断2】

T： Boys and girls， I know you like games. Let’s play a game. It’s named‘ Me， too’.

Rules： Stand up quickly and say‘ Me， too’， if you do the same thing at the same time.

T： I get up at six o’clock every day.

Ss： Me， too.

T： You are all early birds. The early bird will catch the worm.

T： I go to school at seven o’clock from Monday to Friday.

Ss： Me， too.

T： I like going to work. Do you like going to school？

Ss： Yes.

T： Good boys and girls.

T： I watched TV at twelve o’clock last night.

Ss： Me， too.

（有部分同学没有准确判断，只是因为惯性说了Me， too）

T： Aha… You were watching TV at twelve last night.

Ss： No.

T： What were you doing at that time？

S1： I was sleeping.

T： What about your father？

S1： He was working.

T： So， we did different thing at the same time.

T： How about different people in different places？ Let’s watch and circle. What places are mentioned？

在这两个教学片断中，我们看到，这样的课堂是高效且充满趣味的。我们不妨回头看一看，教师为此都做了什么。

一、创设“有效”的导入

课堂导入的重要性毋庸置疑。不同的教学内容有不同的教学导入，有些教师喜欢由学生已有的旧知识导入新知识。上述这两位老师用了不同的方法导入新课：片断1先给学生美的享受，让学生欣赏世界上不同国家的风景名胜和人们生活娱乐的图片，把遥远的英国伦敦、澳大利亚悉尼、美国纽约等由PPT引入到学生的课堂之中。从孩子们的眼睛里看到的都是激动和向往；片断2用一个“Me， too”的游戏进入同一时间不同地点的人们在做着的不同事情这个主题的学习。上课伊始就用优美的图片、动感的画面、紧张刺激的游戏、欢快的气氛将学生的心牢牢抓住，课堂上学生保持高昂的情绪，学习起来也会比较轻松。

因此，有效的课堂导入应该有利于激发学生的学习积极性，同时应该具有一定的导向性，为顺利完成教学目标而服务。形式上可以是一首与教学内容相关的歌曲或歌谣，或是一些学生喜爱的游戏，或是一些图片或是某一话题，等等。

二、进行“有效”的评价

很多教师习惯性地用“大拇指”或“Good， good， you’re good”对所有学生的课堂表现进行评价，这样不考虑学生的年龄特点和接受能力的评价往往达不到激励学生的效果。

首先，激励性评价要考虑到学生的年龄特点。对于低年级的同学而言，“大拇指”或“Good， good， you’re good”之类的简单评价还是有效的。对于高年级的学生，这样的评价已经激不起他们的学习热情，他们更需要教师鼓励的眼神、肯定的微笑及与之英语水平相符的评价。“You speak English so well and you have your own ideas.”“you are a clever boy. You can make such a good sentence.”“You moved me， girl. We should learn from you. We love our mother country.”教师根据交际情境应时应景地给学生不一样的评价，这个做法值得我们学习。

其次，要考虑学生的接受能力。对待中低年级的学生，有时候教师一长串的英语评价超出了学生的理解水平，还不如一句简单的“Wonderful”“Good job”来得更加直接。

最后，还要考虑学生的感受。学生没有说出教师想要的答案时，有些教师就会不加任何评价、轻描淡写地让学生“Sit down”，也许这个学生整节课就再也不会举手回答问题了，因为他（她）的勇气已经被教师的威力震慑住了。

因此，有效的课堂评价需要考虑到学生的年龄特点、接受能力和学生的感受。同时，教师可以在原有的教师对学生进行评价基础上增加学生间的相互评价，让学生也参与到课堂评价中来，让课堂变得更加活跃和有效。

【教学片断3】

（1）T： Let’s read and fill in.

Rules： Read carefully， mark the time and activities， and then fill in the form.

T： …watching a ballet .Let’s guess.

A： A kind of food. B： A kind of dance.

C： A kind of music.

T： How do you know that？

S： I know it from word“watch”.

（2）Post-reading activities： make and report

Rules： Work in pairs， one student makes the reading card， the others tries to report.

T： Put your paper together .It’s a book.

T： Let’s act！ Suppose you are in… / Imagine you are…

【教学片断4】

T： Let’s create： Choose one scene to make your own dialogues.

Tip： 表演时，要根据所扮演的角色调整自己的神态、动作和语气。

The next day， the dragon is hungry again， he meets you…

Tip：发挥想象力，继续编写接下来的故事。

三、变固定教材为“有效”教材

义务教育《英语课程标准》告诉我们，获得语言知识和发展语言技能并不是基础英语课程的全部目标，英语课程还要实现情感态度和价值观的提升。如此有效的教学源于教师对教材的整合，让“一切为了学生的发展”这个新课程理念不再仅停留在形式上。

阅读材料内容是固定的，但是我们不是一定要照本宣科按照既定的顺序去教，教师要能够根据实际需要处理教材，有些内容需要教师经过一番“加工”带入课堂会更有效。有时教师也可以续写教材，在教学片断3和片断4中，教师都根据课堂的需要在原有教学内容的基础上让学生充分发挥想象力，把自己置身于这个故事中，让他们成为故事的主角，让故事继续发展下去，他们可以决定故事的发展方向和结局。改变文本呈现的顺序、把自己置身于故事中、续编故事等，教师这样的小小的举动让原本与学生无关的文本变得跟每一位学生息息相关，让每位学生都无法置身于课堂之外。

四、设计“有效”的活动

我们从一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样，不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也才是有效的。在片断3中，教师让小组成员合作完成一张信息表，然后收集各组的信息表放在一起加一封面，教师问学生：“What is it？”学生齐声回答：“It’s a book.”从学生们的脸上读出的是惊讶和激动。接下来教师让学生展开想象的翅膀，设想自己正处于世界上的某一角落，正做着一些事情，然后通过小组的形式表演出来。几分钟后学生的表演带给我们的是震惊，让我们不得不感慨学生丰富的想象力。

总之，教师要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生都成为活动的主体。从学生的年龄和认知特征出发，同时又贴近学生生活，注重实际运用而设计的活动才能激发学生兴趣，提高教学的有效性。