对“三无”现象说“不”

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0289-01

摘要： （Abstract） 由于课时的局限、家长对英语的重视程度以及学习媒介缺失等原因的影响，很多英语课后口头和听力作业都流于形式，效果不理想。这一客观现象导致学生对学习英语的兴趣、信心降低，甚至厌烦、害怕英语。本文通过探讨家、校和学生自身动力三大模块的合作，激发学生主动学习英语的兴趣，在灵活制度的监督中使学生在学习中获得成就感，从而达到爱学、乐学的目的。

关键词：（Key words） 课余 自主学习 家校合作

新课程标准指出，小学英语的教学目标是为了培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。要落实这些目标，仅仅靠学生课堂上的学习是远远不够的，课后自主学习是课堂教学生命的衍生。要想课堂教学达到预期的效果，教师应该对学生在课后的学习给与应有的重视与关注。

一、目前农村英语教学存在的问题

眼下，农村小学的英语课程普及，学校硬件设施的不断改善，各个学校对英语也是逐渐加以重视，可是农村小学英语教学效果不容乐观。虽然每位老师都铆足了劲想出各种方法增添课堂教学趣味，提高学生学习英语的兴趣，比如精美的课件动画，趣味横生的教学游戏，课堂气氛不错，大部分学生看起来也都掌握了，但是到下一节课时，对于相当一部分学生来说旧知依然是“不旧”，这表明学生对教师布置的课后学习任务未很好地落实。本人通过问卷调查后发现，造成这种现象的原因有三点：

（一）无家长监督

在农村小学，尤其是山区，学生基本上处于留守状态，父母外出务工，一年难得在假期见面一两次，平日托付与年迈的祖父母或者寄养在亲戚家，这种仅限于吃饱穿暖的照顾方式对学生的学习不能起到有效的监督作用。由于不敢或不愿对孩子们严厉，即使他们在学习方面不认真，长辈们也不会强迫他们学习。虽说我们现在都是提倡快乐学习，事实上这里很多孩子野惯了，不学习那才快乐。而英语课程本身的特殊性，需要完成大量口头作业和听力作业，对于水平有限的长辈们，也是力不从心。何况在农村家长眼里，小学语数才是关注的重点。

（二）无相应的学习装备

每次在课堂上布置回家听录音跟读课文作业时，底下总有一部分学生喊道：“老师，我没有录音机/复读机！”“老师，我的坏了，家里人不给我买了！”而真正有听的人只有不到十个学生，基本上就是四五个的样子。每个班都有这种情况，作为教师只能要求学生回家向父母提意见，买个质量好点的，自己用的时候小心点之类的话。其实这些很大一部分都是空话，对于一年见面次数寥寥可数的他们来说，即使见了面也基本在假期，哪里还记得要买录音机！仅仅靠课堂上教师播放的录音跟读，课后无法及时巩固复习。如此恶性循环，差的越学越没意思，兴趣日益减弱。可是课后有听录音的学生却越学有劲，导致两极分化现象日趋严重。

（三）无持续的主观能动性

大部分学生自身对英语学习不重视。客观上，一周只有两三节课，怎么比得上语文数学天天要上课来得重要。记得前日看到一位六年级男生的QQ签名，上面公然写着：我是中国人，死是中国魂，要我学英语，那是不可能，……猛一看觉得好笑，笑过之后却感到悲哀，何时，英语课到了让学生如此厌恶的地步？！低年段时学生大都觉得学英语新鲜、有趣，教师也是兴致勃勃地想方设法教得生动。到了高年段，随着难度加深，要求提高，学生产生畏难情绪，学习英语的兴趣也降低了，甚至觉得考不好初中也都有得念，到那时再学英语也不迟。

二、解决这些问题的对策及意义

（一）学校展开有效家访工作

就学习方面而言，一个良好的家庭环境能造就一个热爱学习、积极向上的好孩子。作为家长，在帮助孩子养成良好习惯、学会学习等方面，具有不可推卸的责任。“高度重视家庭教育，争取学生家长对教育工作的支持和配合。学校教育、家庭教育、社会教育是教育的三大支柱，三者互为促进。要通过多种形式，指导学生家长树立正确的教育观、人才观，使家长能科学地对孩子进行家庭教育。”家庭作为孩子学习、生活、成长的重要场所，其环境水平直接影响到孩子的性情、学习态度、个性特征、道德品质等方面的形成。家访是学校教学的重要组成部分，是教师对学生学习成果的定期汇报。这种效果不是一张期末成绩单所能达到的。

（二）发挥学校的资源集中优势

相对农村学生个体而言，学校的教学资源与教学设备是占优势的。在部分学生因缺乏学习媒介无法进行有效学习的情况下，教师如果能发挥资源集中优势，将这部分学生集中起来，利用午休等课余时间，用录音机和多媒体等方式让学生进行听音朗读练习。有早自修的学校可以利用这一小段时间先听音，再跟读模仿，长时间下来，学生的朗读这一模块将会有很大的提高。并且很多农村学校教室都配备了小媒体，教师通过让学生观看英语动画片，提高学生的语音语感，感受英语学习的魅力。

（三）催发学生的内在的学习动力，并用制度加以规范

在新课程改革中必须树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注后进生的教学，每个学生都有闪光点，这一点教师应该坚信。事实上的确会有那么一两个学生懵懂无知，不知学习为何物，但是教师还是应该给与他们足够的关爱。成长需要过程，有的人早熟，有的人晚熟，不必强求一律达到既定的目标。此时分层教学的实施就显得尤为重要。人无规矩而不成方圆。学无立而难以为学。制定一份人人能够努力去实现并有成绩可循的计划，定时抽查，奖惩分明。学生应该是学习的主人。但是在实行过程中也发现了一些问题，如自主学习计划的实行应该是在学生听录音后去读课文，可是部分学生反映自己没播放磁带的录音机，完成计划检查时靠吃老本和询问同学，并不能很好地进行语音语调的模仿，这么做违背了教师制定计划的初衷，不能很好地达到预期的效果。

对于课堂教学有效性的研究应该是一个整体发展的过程，也是学校，家长，学生三者间一次痛苦的磨合，为此，教师应该坚信学生是发展的学习主体的同时，灵活地运用教学手段，让新课程改革中教学应面向全体学生的目标落到实处。让学生成为学习的真正主体。

【参考文献】（Reference）

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