《基础会计》情景教学特点分析与设计思考

摘要：在高职会计专业教学实践中通过借助情景教学法，可实现寓教于乐的效果，同时可有效提高学生学习兴趣，为有效提高教学质量做好铺垫工作。本文结合实际，在分析《基础会计》情境教学特点的基础上，对《基础会计》情境教学设计进行了有益的探索和思考。

关键词：情景教学 基础会计 教学设计

一、《基础会计》情景教学的基本特点

情景教学即是在教学过程中，通过有目的的创设或引入一定情绪色彩的生动场景，以此来激发学生学习兴趣，实现教学质量的有效提高，帮助学生深入的理解教材内容，同时使学生心理机能得到充分发展的寓教于乐式教学模式。具体到《基础会计》课程而言，其情景教学应体现如下基本特点：

1、教学手段多样化

随着现代化教学手段的不断推陈出新，一些现代化的教学手段在课堂上得到了充分的运用，这同时也为《基础会计》的情景教学提供了许多便利，通过现代化教学手段的运用，我们可以更加生动、形象的开展情景教学，更有效的激发学生的学习兴趣。

2、专业知识生活化

目前国内《基础会计》是高职院校财经类专业学生所接触到的第一门专业课，学生对其感到尤为陌生，正因为其专业性很强，学生不能很好的理解和掌握。基于此，笔者以为教师可借助生活中经常遇到的一些小事，来将这些专业性知识融入其中，以便学生将其生活化的理解，并有效的将这些知识充分消化。

二、《基础会计》情景教学的设计

在《基础会计》课堂教学中，情境教学主要是分为三个教学阶段，也即是：“创设情景演示讲解实践检验”，通过这三个步骤，让学生在情景的感知中实现学习和思索。但要使情景教学达到预期效果和目的，必须把握相应的教学原则，并根据具体的教学环境和教学内容来进行设计。

1、《基础会计》情景教学设计的原则

（1）创设情景时要体现“分层推进，贴近学生认知”的原则

对于抽象的《基础会计》理论，教学中情景创设非常重要，活泼、生动、符合学生认知特点的分层情景教学，不但可以将知识有效的呈现到学生面前，而且还便于学生感知全新的事物和知识。因此，《基础会计》情景创设必须遵循生活化、具体化的原则，采用分层设置情景法，以贴近学生的已有认知。

（2）演示讲解中要体现“循循善诱，激发学习兴趣”的原则

如果将创设情景比作是人的骨架，那么情景教学中的演示讲解就是让它变得有血有肉、变得有灵魂。骨架是人的根本，血和肉则将此人的模样进行了详细的演示，也即是情景教学的最终呈现。因此，《基础会计》情景教学的设计仍然要通过教师的讲解和演示来实现，甚至起着决定作用。

（3）实践检验中要体现“学以致用，培养创新能力”的原则

实践对于《基础会计》的教学尤其重要。理论是实践的先导，但所有的理论往往又来自于实践。在实践中不断运用所学知识，可实现知识的有效巩固，让学生对知识真正达到掌握及灵活运用的效果。

2、《基础会计》情景教学环境的设计

通过以上分析我们可知，在《基础会计》教学中，教师必须有目的的创设或引入一定生动形象的情景模式，以此来帮助学生去理解教材，使学生的职业综合能力得到发展。

合理设计《基础会计》情景教学的职业环境：创设真正的企业环境，让学生尽快融入真实的企业环境中，了解企业会计人员所涉及的各岗位工作。是提高会计专业学生的实际操作能力，实现零距离就业的首要任务。为实现这一目标，首先要在学校里打造出职业环境，这些环境包括与会计专业所相关的生产制造业环境、商业企业环境和企业外部环境（例如工商、银行、税务等），让会计专业的学生在学校里就能在职业情景中学会“如何工作”。

巧妙设计《基础会计》情景教学的职业情景：老师可以根据实际情况定期进行一些模拟情景设计，尽量让学生参与进来。可以设定出场人物，由学生进行角色扮演。如：总经理、销售部长、财务部长银行出纳等一系列与会计有关的岗位人物。同时安排一些具体的工作项目，教师要全程指导学生完成实训任务和目标，并进行总结提高。

3、《基础会计》情景教学的内容设计

理论是实践的先导，但所有的理论又都来自于实践。因此《基础会计》的情景教学必须在实践中充分运用理论知识，并指导学生在去分析和解决所发现的问题。下面，以采购员的一天为基础进行设计。让学生们跟踪观察采购员小王是如何完成一次采购任务的。假设情境如下：

情境一：生产部李部长需要一批汽车零部件，并将此采购通知下达给采购员小王。采购部经过联系比较得知，宏达有限公司汽车零配件质优价廉，于是决定去宏达公司进货。

情景二：公司采购员小王填写一张借据，借据内容为借差旅费400元。于此同时填写了一份进货申请单，这批货共需支付17000元。另外预计需要支付运输费1200元。

情景三：采购员小王找总经理确认签字。

情景四：采购员小王来到财务部，借400元差旅费，同时领取了两张转账支票。

情境五：小王来到汽车站，花110元买了车票，登上了去宏达公司的旅途。

情境六：小王来到宏达公司，采购了汽车零配件，同时交付了货款，并取得了一张增值税专用发票。

情景七：采购员小王来到运输公司，将采购的货物托运，用转账支票支付运输费1200元，取得一张运输费发票。

情景八：采购员来到汽车站，买了回家的车票，花去了110元。

情景九：采购员小王坐车回到单位，首先到财务部报销了差旅费，同时将汽车零配件的增值税发票交给财务部。并告知财务部，三天后材料会到。

情景十：三天到了，仓储部门收到了预定这批材料，并验收入库，同时填写了收料单。

总而言之，生动的情景设计，不但给学生创设了亲临现场的新鲜感，而且还可充分激发学生的学习兴趣，教师可在此基础上引导学生进一步思考，充分挖掘学生大脑潜在的思维能量，使他们能够在愉悦欢快的气氛下有效学习。

参考文献：

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[2]周美容.浅谈基础会计情景教学法[J].武汉科技学院学报，2008，（1）

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