“读”出精彩 “悟”出实感 “练”在实处

摘 要：回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验。“读”是小学语文教学的一个重要环节，目的是培养学生的朗读习惯和提高他们的朗读技巧，有利于发展其语言，促进其表达能力的提高，并且可以帮助学生深入理解课文内容，受到品德和审美教育。

关键词：读出精彩；悟出实感；练在实处

在当下语文课堂教学中，让学生充分地阅读，与文本进行零距离亲密触摸，读出自己的理解和感悟，已成为大家的共识。然而，新的问题又滋生出来，一味地读，一味地感悟，一味地只可意会、不能言传，学生的语文能力、语文素养成了“水中月”“雾中花”。讲究阅读感悟毋庸置疑，而语言文字的训练、积累与之并不矛盾，不是水火不相容的关系，关键的难点在于如何将阅读感悟和语言训练天衣无缝地交融起来、穿插起来，相互渗透、相互依存、相辅相成，达到“天人合一”的教学境界。

【案例】苏教版小语第七册《九寨沟》

师：从同学们愉快的神情中，老师知道了九寨沟的这些珍稀动物给大家带来了无限的乐趣，它们永远是人类的好朋友。同学们再读读这段课文，看看作者是如何把这些内容组织起来，连词成段的呢？

（学生再次读课文，因教师没有提出读书方式的限制，学生有的默读，有的轻声读，有的饶有兴趣地大声朗读起来。）

生1：老师，我知道了，课文是用“也许”这个词把内容连起来的。

生2：我要补充一下，是用了四个“也许”。

师：哦，你读书可真仔细！

师：（轻点鼠标，去掉了大屏幕上的四个“也许”。）发现了什么？

生3：四个“也许”“飞”走了。（这个学生的回答引起了一阵笑声，老师也轻松地笑了。）

师：再读读大屏幕上的这段话，有什么感觉？

（学生都认真地读起来，不过，他们的脸上显出些许的困惑，好像在嘀咕：这老师的葫芦里卖的是什么药呢？好好的，干嘛要去掉呢？）

生4：我觉得去掉也可以，因为还是能读得通嘛！

生5：那，这样的话，课文不是就写得不好吗？（这个学生说得有点吞吞吐吐，还抓抓脑袋。）

生6：我觉得还是用上四个“也许”好，这样读起来更加通顺，读得舒服一点。

师：同学们敢于表达自己的观点，这种精神值得发扬。作者用了四个“也许”，的确使文章更加连贯流畅，那么，这四个“也许”除了这个作用，还有什么别的含义呢？请大家再读一读。自己读完了，想一想，再和周围的同学讨论讨论。

（学生这次读书几乎都没有大声的，不少学生选择了默读，眉毛皱着，看来这个问题学生觉得有点困难了。读完了，学生迫不及待地与周围的同学讨论起来，十分热烈。）

生7：我觉得这样写，好像是告诉我们这些动物有可能会碰上，又有点不一定。

生8：“也许”就是可能的意思，因为它们是珍稀动物，很少，哪能天天看见，人人看见呢？

生9：对，我爸爸去过九寨沟，他就没看见。在家里他听我读书时，还说作者的运气真是太好了。

生10：我觉得这样写很真实，作者没有说假话，不然没看见的人就要说他吹牛了。

师：很好，同学们都说出了自己读书的感受。那么，就请你们想想，如果你去九寨看见了这些珍稀而可爱的动物朋友，你会觉得怎么样呢？

生1：我觉得很开心，以前我只在电视上看见它们，这次看见真的了。

生2：我也会很高兴，不过我会悄悄地躲在大树后面，不惊动它们，不然它们可就要跑掉了。

生3：我会赶紧拿起照相机把它们照下来，留作纪念。

师：你们的想象力真丰富！好，你们自己读读，把你们所有体会到的有感情地朗读出来。

（学生再次带上自己的情感读书，没有一个学生觉得厌倦，其实已经读了好几遍了。因每次读书的要求都不一样，而又都是在学生有阅读需求的前提下读书的。）

（教师请学生站起来读书，学生读得不错，个个神采飞扬，洋溢着快乐的表情，看来他们是真的读懂了课文，走进了课文的语言文字中去了。）

师：谁能用“也许”说一句话。

（同学们小手如林，站起来说得通顺流畅、合情合理，看来他们已领略了语言文字的意义，内化为自己的言语。）

【反思】

一、倾情点拨，找准训练的生发点

《九寨沟》一课的教学经历告诉了我，阅读感悟和语言训练可以融为一体，关键是语言训练点的捕捉与铺设要与课文内容、与阅读感悟紧密而有机地结合起来，好比是西沙群岛的海水里一半是水，一半是鱼，鱼与水却是交织相融的，不是一半对一半的关系。找准文中语言训练的生发点，教师层层引导，倾情点拨，学生不断地读、思、悟，只有这样，语言训练才不是孤立的、干涩的、生硬的、机械的。案例中四个“也许”连接的不仅仅是文本内容，也连接了学生与文本，连接了朗读与感悟，连接了阅读感悟与语言训练。

二、读出精彩，彰显训练的张力

“书读百遍，其义自见。”朗读与感悟是语文课堂永恒的主旋律。案例中教师提出的问题：“同学们再读读这段课文，看看作者是如何把这些内容组织起来，连词成段的呢？”学生在读中对此进行思考，通过有无“也许”进行比较读，抓住关键词“也许”感悟文章的结构、编者的意图，“也许”的内涵，以个性化朗读读出喜爱之情。通过一遍又一遍的朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，也正是在不同层次的读中，学生不断地生成丰富的思维活动和情感活动，才有了四个“也许”的精彩，才迸发出语言运用的精彩。只有反复朗读，“读到文字里面去”并融会贯通，才能够在生动的语言文字中感悟语言，习得语言的应用能力，培养语感，从而娴熟地驾驭语言文字，提高语文的素养。我们语文课堂教学也才能真正地高效起来。

三、推波助澜，创造训练的精彩

在读中思，在读中悟，才有利于逐步形成阅读和表达能力的结合。是谓善教者授其“法”也，读是法。语言文字在学生心中活了起来，才能将内心的感悟转化为外显的语言。让学生在充分的朗读后，把内心感受、想法说出来，写下来，生成具有个体特色的语言和思想，并在学生心中沉淀，逐渐积累并成为自己的文化底蕴，这就是促进学生将所学知识内化，这就是语言训练落在实处。案例中，学生读出“也许”的内涵，领悟课文是怎样表达这些内容的，体验编者的感受，运用“也许”说一句话，教师灵活顺应学情，从阅读感悟着手，在语言训练处落脚，充分体现语文教学的本质地位。不浅尝辄止，不流于形式，而是扎实到位，知其所以然，不断生成语言训练的精彩。阅读感悟与语言训练相辅相成，完美融合，时时散发语文课堂特有的厚重、浓郁和芬芳。