幼儿自主游戏四大语言指导策略

教师介入幼儿自主游戏能否有效推进幼儿发展，是每一位幼儿教师倍受关注的话题之一，其中，教师的语言指导策略尤为重要。若教师运用的语言不当不仅不能起到指导作用，反而会打断儿童的游戏。那么，如何有效地运用适宜的语言进行指导，我们进行了以下语言指导策略的尝试。策略一：“询问式语言”指导策略在“快乐的娃娃家”游戏评价中，我尝试采用三个递进的询问式语言，引导孩子从不同角度去思考问题，表达自己的想法与建议。我首先问：“今天，你有什么快乐的事告诉大家？”此问题的提出能让孩子简单回忆游戏的情节。然后又问：“你有什么困难需要大家帮助？”大家就游戏中的遇到的困难进行了讨论并尝试解决问题。我最后问：“你还有什么办法可以和大家分享？”孩子们纷纷表达了自己的想法和建议，为下次游戏奠定了良好的游戏经验和基础。在这次游戏活动中，我发现询问式语言多以疑问式的语言出现，主要目的是为了推进幼儿游戏发展，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。幼儿在游戏中总是反映自己原有的生活经验，教师的提问可以帮助他们从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。但是教师不要一厢情愿地直接介入指导，以免干扰幼儿游戏。可以询问幼儿是否需要教师的帮助，如：“你有什么需要帮助吗？”“要不要我来帮助你”等尊重幼儿游戏意愿的语言。教师在运用询问式语言时，要注意根据幼儿游戏的情节发展需要和面临的主要困难，提出有针对性的问题。这样便把幼儿需要解决的问题通过询问的方式描述出来，让他们自己尝试着寻求解决的途径和办法，从而起到促进游戏情节发展的功效。策略二： “建议式语言”指导策略几名男孩子手里拿着几只恐龙，果果说：“我要搭恐龙陆战队！”说完便拿来4根圆积木，然后在圆积木上放上一块长方形积木。这时东东也拿来几根圆积木，接着往上加，可还没加几块就倒掉了。明明又拿来3块长积木继续往圆积木上加，可还是倒了。这时，几个孩子你看看我，我看看你，不知道怎么办了。我笑着说：“看看你们的积木有什么不一样？”“你们觉得把哪根积木放在下面最牢固？”通过教师的建议和引导，他们的“恐龙陆战队”在大家的努力下终于搭好了。在这次活动中，我把握住引导幼儿游戏的最佳时机，通过建议性语言提示促进了幼儿游戏的发展。而且，我发现有些建议的语言也是以询问的方式出现，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。常用“这样试试……”“我们这样做可以吗”等句式来达到指导的目的。如：“我觉得如果放在旁边会不会更好呢”“我们这样做可能会更合适”等建议性的语言，这样使幼儿既接受了教师的指导，同时也感觉到了在游戏中的自。策略三： “鼓励式语言”指导策略田田正在“医院”里给病人看病，佳佳抱着娃娃来了，田田拿着听诊器听了听说：“发烧了，要输液。”田田一边给宝宝输液一边对佳佳说：“下午还要来打针哟。”佳佳急忙说：“不行，我下午要上班呢。”“那你的宝宝就要死了。”“你的宝宝才要死了。”佳佳很生气地叫道。这时，我也假装生病了，边看病边对田田说：“你真是负责任的好医生，可我下午没时间来打针，怎么办呀？”“那我到你家里给你打吧！”“太好了，谢谢你！”我刚说完，只见田田连忙拿起针管来到佳佳家，敲了敲门说：“佳佳，我来给宝宝打针了。”我觉得鼓励式语言有时能潜移默化孩子的行为。在这个游戏中，教师用鼓励式的表扬促进了幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师没有直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。类似的语言如：“xx小朋友把地上的玩具都收拾好了，真能干！” “xx今天愿意与大家一起轮流玩玩具了。”“如果声音再大一些，我们就会听清楚了！”等语言。老师及时发现幼儿在游戏中的行为表现并用鼓励的语言加以引导，可以充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。策略四： “邀请式语言”指导策略其其是一个性格内向的孩子，很少主动参加大伙儿的游戏，因此，同伴对他也很少在意和关注。有一天，游戏开始后，他又无所事事的这儿看看那儿摸摸。我走到他面前问他：“你愿意和我一起到小舞台去看表演吗？”他看看我，点了点头。我又邀请他说：“那我们先去超市买点东西吧！”他又点了点头，我们一起到超市买了一瓶可乐。过了一会儿，我说：“我肚子饿了，我们一起到‘餐厅’吃点东西好不好？”我们又一起到了“餐厅”，服务员问我们吃点什么，我为了让别的幼儿对他产生关注，就说：“这是我的好朋友，你让他点吧。”随后，他点了好几个菜，吃得也很开心。吃完饭，我又邀请他一起到“图书馆”看书，一直玩得很开心。当我们向幼儿发起邀请时，不仅可以很快地带领幼儿进入游戏情景，同时也能促进幼儿间的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。特别是当幼儿不知道怎么参与游戏，或是游戏情节遇到瓶颈无法继续时，教师以适当的语言向幼儿发起邀请，这样既尊重了他们参与游戏的自主意愿，同时也对游戏起到更有效的推进和指导作用。教师在幼儿自主游戏中的语言指导策略还有很多，只要我们抓住适当的时机运用适宜的语言指导策略，对幼儿游戏加以点拨、启发和引导，不仅能帮助幼儿解决游戏中的问题，顺利推动游戏的发展，而且能有效促进幼儿自主学习能力的发展。所以，只要我们在幼儿游戏中沉下心来仔细观察，认真解读幼儿的游戏行为，一定会发现更多更适宜的语言指导策略，从而继续将这项研究活动更深入、持久、有效地开展下去。（作者单位：重庆市渝中区实验幼儿园）

幼儿教师应具备

什么样的语言魅力？

3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。因此说教师的语言具有很强的示范作用，这决定了教师在使用语言时应做到以下几点：

1.力求标准性和规范性，克服方言化

教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。

2.力求逻辑性，克服随意化

教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾。否则，一些看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

3.力求纯洁性，克服粗俗化

语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。