浅议高校电教现代教育技术

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0173-01

摘要：电教媒体技术是时代的产物，是科技发展的成果，如何科学合理地利用电教媒体技术，已融人教师的议事日程中。本文主要探讨在教学过程中如何科学利用电教媒体技术，通过对电教媒体的选择及合理使用，使电教媒体技术在教学中的作用充分显现。

关健词：电教媒体技术；教学；科学应用

20世纪90年代以后，世界范围教育改革的呼声一浪高过一浪，而承认现代教育技术对教育改革的关键支持，注重发挥现代教育技术的作用是各国教育界的一个共同动向。世界各国的经验表明，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的应用，已引起人类学习的重大变革，表现在：学习资源的变化；学习方式的变化；学习空间的变化。学习内容、方式、空间的根本性变化，使相对狭小的教育空间变为全社会、开放性的教育空间中国电化教育走过了半个世纪的路程。

1.电教多媒体技术概述

电化教育是在教育教学过程中,利用现代科学技术成果,发展多功能储存、传递声像教育信息的媒体,采用先进教学方法控制教育过程的信息,以取得最优教育效果。它是传统教学的补充与完善。电化教育教材是利用电教媒体将传统教材的文字符号形声化。高校教育中有部分教师重视电视录像、计算机多媒体,轻视幻灯投影,对电教媒体的特性和功用缺乏全面的认识。故为了充分发挥各电教媒体功用,以取得最优教学效果,提高教学质量,结合本人教学过程中电教媒体的应用,将电教媒体的特点与选用原则作一阐述。电教媒体有光学媒体(幻灯投影机、计算机辅助软件)、音响媒体(录音机、天线话筒)、声像媒体(录像机)等。光学媒体是在静态下观察扩大的图像,能放大显示实物、标本实验,软件制作简单。音响媒体能将需要的声音放大、重放;教学磁带有长保存期,不受时间、空间限制。电教媒体各具优缺点,要合理选用。

运用多媒体课件“以文字、图片、图像、声音、动画视频、甚至三维虚拟现实等多方位信息构成，图、文、声、像、影并茂，多方位信息同步展示”的特点辅助教学，把教学中说不清、道不明，采用其他教学手段难以讲清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情景，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生学习的积极性，为学生的创新思维的培养提供良好的环境。总之，在科学教学中，运用电教媒体进行辅助教学，能唤起学生的学习兴趣，有助于对知识的理解、记忆和巩固，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。对提高科学教学的趣味性、直观性、可视性，起着重要作用，而且能节约时间，充分发挥课堂教学的整体功能，促进课堂教学优化，提高科学教学质量。

2.电教媒体的合理使用

2.1适时介人

电教媒体形象，易被感知，吸引学生，具有其他教学手段不可比拟的优势;但若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。如何发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，选择适当的介人时机非常重要。一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介人电教媒体，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。电教媒体只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以”激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡。如果以”明理”为主的课，媒体可放在新授之后，以巩固深化所学内容。如果以“思维训练”或“突破难点”为主的课，媒体则放在新授过程中，用定格、重放、补充等方法，以帮助学生掌握新知、理解新知、发挥新知，维持良好的学习氛围。 2.2明确目标

选用电教媒体，首要原则就是媒体要服从于目标。因此，教师必须深刻钻研教材，准确把握教学重点和难点，然后制定出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的电教方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握、理解教材内容，培养敏锐的观察力、深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识、能力、个性、心理等诸方面得以和谐发展。

2.3注重实效

电教媒体有其优势，但具体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能摆花架子。通过与教学内容相适应的电教教材，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。电教媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，教师的主导作用仍然不能忽视。在使用电教媒体时，教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接各种教学媒体最活跃的因素。教师是教学过程中的控制因素，他决定着现代化教学手段使用的程度和水平，因而现代化条件下更不能忽视教师素质的提高。

2.4切忌滥用

滥用电教媒体教学会严重削弱学生的操作能力。电教媒体教学能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养。

3.思考

3.1电教人员辅助多媒体教学应该是全方位的

教师在多媒体教学中唱的是前台戏,因而,他的主要精力应该放在对授课艺术的探讨上,考虑的应该是编排课件的要求、适度运用多种媒体教学的细节及课堂上语言表达的技巧等,而不应该在课件制作上耗费过多的时间;而全方位辅助电化教学、多媒体教学则是电教人员的本职任务。从开发电化教育思想、制作多媒体课件、实现资源共享,到多媒体设备的配置与应用、课室环境的维护与改善等过程,是一项系统工程,也是一项专业工程,如由电教人员统筹实施会更加得力,更加可行。

3.2电教人员自身业务技能的不断提高

多媒体教学的广泛普及,对我们电教人员提出的技术要求是全方位的。搞课件制作的只懂电脑操作技术不懂专业常识不行,不了解课件的应用实效也不行;搞设备应用的只会使用设备而不了解设备技术特性不行,不熟悉在特定的应用环境下调整课件状况也不行,不掌握设备使用和保养的要领更不行。“全才人物”应是电化教育急需的人才,但为数毕竟极其有限,我们广大的电教工作者应该意识到不断提高自身业务技能的必要性和紧迫性,形势逼人,不努力进取就无法适应多媒体教学的发展,就势必被淘汰。

参考文献：

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