愿学、乐学、善学、会学

摘 要：“我从不放过在学生面前‘露一手’的机会，让学生喜欢我，听我的。”于老师的深刻体会给我们很深的启迪。学生喜欢你，崇拜你，他也就会对你教的课感兴趣，有困难也喜欢去克服。

关键词：愿学； 乐学； 善学； 会学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-051-001

课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂上完成的。那么如何来提高课堂教学效率，如何来让我们的学生好学，乐学呢？

一、创设情境，激发兴趣，使学生“愿学”

兴趣是最好的老师。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。教育家孔子说过：“知之者，不如好之者。”认为“好学”对教育非常重要。法国昆虫学家法布尔从小就对昆虫产生了浓厚的兴趣，激发了他终身研究昆虫的志趣，写下了巨著《昆虫记》，对昆虫学作出了巨大的贡献。在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。世纪初的很多权威学者也说过：兴趣是个水闸门；兴趣是教育过程必须借助的“保险丝”；兴趣是儿童成长的“指示器”。可见，培养兴趣是多么的重要！引发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事的方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马等边贴边讲故事；美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起讲故事，让学生进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

二、注重学法指导，使学生“善学”

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。另外，在探究的过程中引导学生反思，有助于提升学生的探索能力。比如，教学“三角形的面积计算”，在学生独立思考，并以小组为单位将两个完全相同的锐角、直角、钝角三角形，拼成长方形或平行四边形，探索出三角形的面积计算方法后，可及时组织反思：这个公式能作为计算三角形面积的一般公式吗？为什么？使学生发现探究的过程要兼顾所有的对象，才能得出科学的结论。同时，还可以组织学生延伸思考：如果只有一个三角形，通过剪、拼，能转化成平行四边形或长方形吗？课后可以试一试。以这个问题，启发学生从其他的途径探究三角形的面积公式，从而提升探究能力。在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

三、把时空留给学生，使学生“会学”

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂是学生学习的天地，教师要有驾驭课堂的实力和独特的个人魅力，营造一个民主和谐、开放的探索空间。在教学中我不但注重让学生善学，同时也注意训练学生会学。我认为，任何知识都有规律可循，学生掌握知识的过程，在一定意义上说也是一个寻找规律的过程，找到规律就能会学，会找规律，就能善学。沿着找规律的轨迹发展，学生的学习技巧就会得到培养。

如：我在带领学生学习乘数是两位数的乘法以后，出了这样一道计算题：25×36=？并要求口算出来。学生有点漠然了，这么大的两位数相乘，还能口算？我不断地激励学生，让大家自己去发现规律。忽然，一个学生站起来说：“我会算了！25×36=900。”“你是怎样算的？”我问。“25×4得100，我把36分解成4×9，这样25先乘以4，再乘以9就是900。”“好，说得好！那么你是怎么想到这个方法的呢？”“老师，刚才我们做的练习中不就有25×4×9吗？根据乘法结合律知道25×4×9和25×（4×9）的结果是一样的。”听他一说，学生都赶紧去看自己刚才的练习。可不是，还有几道同类练习题，都能使人看出简便算法的来龙去脉。我接着在黑板上写出了两组口算题， 学生很快地算出了结果。

四、营造学生合作学习的环境，使学生“乐学”

作为数学教师，我们应该要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。俗话说：“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，让他产生解决问题的需要。例如在教学“百分数的意义”时，我从生活实际出发，假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？又如在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生，提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？顿时，学生的积极性调动起来，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。

在数学课堂教学中，学生是主体，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力。