三教《金子》的行与思

编者按：在课改的不同时期，黄元虎老师先后在区、市、省级赛课或观摩活动中三次执教同一篇课文《金子》，从忠实执行者到合理拓展者，再到大胆创生者，教师的课程角色意识正逐步唤醒，课程实施行为在不断改进。黄老师横跨12年的行与思告诉我们：一个有责任感、有坚持心的反思型实践者，必然会在静悄悄的改变中，有所担当，有所作为。

课改前、课改初期和2010年，我先后在区、市、省级赛课或观摩活动中执教《金子》（苏教版国标本三年级上册）一课。本课主要写了彼得・弗雷特在淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。回顾三次执教经历，我发现：伴随时代的变迁和理念的更新，教师的课程角色在悄然变化着，从而影响着教师对教材的解读，改变着教学设计和课堂生活。于是，我终于拿起笔，记录下我在探寻教学“真金”道路上的行与思。

一教《金子》：忠实执行者

1998年，工作未满三年的我，参加了区青年教师“育花奖”教学竞赛。在教导主任和教研组长的带领下，我们开始集体备课。那时，大家一致认为：教师对教材的把握一定要准确，一定要研读教参，读懂读透教参中的每一句话，以利于在教学中贯彻执行。关于本课的主题，教参解读为“要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动。”对此，我们深信不疑，引导学生体会“勤劳＝成功”的道理成为教学设计的核心。

那时的语文教学，提倡淡化篇章训练，突出词句品味，因此，我将教学重点确定为引导学生抓住重点语句，体会彼得・弗雷特的吃苦耐劳：

1.“听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至。他们在河床上挖出很多大坑，希望找到金子，结果，绝大多数一无所获，只好扫兴离去。”“听说”指听来的话，不一定可靠；“无意”是无心为之，带有很大的偶然性。淘金者由此“在河床上挖出很多大坑，希望找到金子”，这种不劳而获的心理必然导致失败，这是从反面说明“勤劳＝成功”。

2.“他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。面对着坑坑洼洼的土地，他失望了。”“埋头苦干”、“几个月”、“几乎翻遍”分别从精力上、时间上、工作量上说明了彼得作出了别人无法比拟的巨大付出，但结果仍是“没有发现一丁点儿金子”，印证了传说的不可靠；但同时也说明彼得是能吃大苦、耐大劳的人。

3.“‘这里没找到金子，’彼得若有所悟，‘但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的……’”“这里没找到金子”说明彼得找金子的希望终究落空，但是土地上长出“绿茸茸的小草”让他产生了另一线希望――这里“土地很肥沃”，可以种花，卖给人们“装扮自己的客厅”。多种鲜花，“用不了几年我就会成功的”，这里的“成功”指“勤劳致富”。

4.“他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’”“不无骄傲”表现了彼得“勤劳致富”的喜悦与得意之情。“一夜暴富”毕竟很少，更多的致富之路是靠自己诚实辛勤的劳动。只要辛勤耕耘，任何土地都会生长出你需要的“财富”。

教后反思：我的这节课获得了一等奖，评委一致认为：教师对教材把握准确，对教参研读透彻，学生学得扎扎实实，在品味词句中深刻领悟了“勤劳＝成功”的道理，实现了工具性和思想性（当时还没有“人文性”的说法）的统一。欣喜之余，我不禁感到一些遗憾：“教材把握准确”的原因在于我虔诚地“抠”教参，忠实地执行教参对教材的解读，教学过程几乎蜕变成教师通过启发性问题，引导学生逐步向教参中的“标准答案”靠拢的过程。课前预设的教学目标虽然看上去达成度较高，但教学过程中师生的主体性基本处于被压抑的状态。课堂上听不到学生质疑的声音，师生对“勤劳＝成功”这一主题高度认同，深信不疑，恰如课文中的淘金者只凭道听途说，就相信萨文河畔一定有金子一样。

二教《金子》：合理拓展者

“忽如一夜春风来”，乘着新课改的春风，2002年，我参加了扬州市语文优质课评比活动。为了弥补四年前的遗憾，我又一次选择了《金子》一课。

在两年的新课程培训与实践中，我认识到：师生都是教学的主体，教师应“带着教材走向学生”，教参只是教师教学的参考，是沟通教师与教学的桥梁。在教学中，教师可以发挥自身的主体性，对教材和教参进行合理的拓展。基于这样的认识，我先走进教材，再结合教参，重新解读教材：彼得是勤劳的，但其他淘金者为了“找到金子”，“在河床上挖出很多大坑”，也是勤劳的，却未能取得成功。由此可见，在课文的故事中“勤劳≠成功”；彼得与其他淘金者不同之处在于，当掘金无望时，他展开思考，从人们的生活需要出发，通过种花获得了财富，可见彼得是一个有智慧的人。对于彼得的智慧，教参只字未提。由此，我在教参的基础上进行了合理拓展，将课文的主题确定为“勤劳智慧＝成功”。

教学时，我压缩了原教学设计中对“勤劳”的感悟内容，通过引导学生质疑、探究，增加了对“智慧”的感悟：

1.淘金者“听说有人在萨文河畔无意中发现了金子”，便“蜂拥而至”，可见他们缺乏理智的思考，失败在所难免。彼得最初与其他淘金者一样，也是盲从于他人来挖金子，虽然能吃大苦、耐大劳，但这种“勤劳”近似于“蛮干”，同样遭致失败。

2.当彼得找金子的希望落空，准备别处“谋生”时，开启了自己的智慧之路：利用肥沃的土地种花，既满足了市场的需求，又能给自己带来经济上的收益。彼得之所以成为“唯一找到真金的人”，是因为找到了生活的真谛、成功的钥匙――“勤劳智慧＝成功”。

教后反思：我又一次获得了一等奖。评委认为：这节课在一定程度上打破了传统的教学思路，改变了对教材的解读方式，师生的主体性得到了较好的发挥。教师能够立足教参而不拘泥于教参，教师对教参的拓展、对教材的个性化解读是合理的，也能够激发学生的探究欲望，引起学生的共鸣。评委的肯定让我倍感欣慰，信心倍增，“教师的课程角色”开始成为我不断思考与研究的问题。欣喜之余，我还有一些困惑：就本课而言，走向成功的“智慧”，到底是一种怎样的智慧？仅仅让学生认识到成功离不开勤劳和智慧，似乎有“贴标签”的嫌疑，这样的认识对学生的后续发展真的有用吗？“智慧”一词本身就很抽象，虽然师生的主体性得到了发挥，但与四年前的课“扎扎实实”相比，似乎多了一些“虚幻的成分”。

三教《金子》：大胆创生者

2010年，江苏省举行小学语文教学观摩活动，我荣幸地代表扬州市作课堂教学展示。源自对《金子》一课难以割舍的情结，我第三次走上了探索“真金”的道路，市、区教研室专家也走进了我的课堂，与我同行。

这次，我们大胆地回避了教参，尝试以现念解读传统教材。通过讨论，我们认为彼得从事的不是一般意义上的体力劳动，用“勤劳”概括显然不够准确，应理解为一种坚持不懈、永不言弃的创业精神。“思路决定出路”，彼得成功的决定性因素在于他善于发现，改变了原先的思路，这是创业成功的一种智慧。基于这样的认识，最终我们将本课主题确定为“坚持不懈善于发现改变思路＝成功”。

围绕这一主题，我们主要设计了以下教学板块：

【板块一】激发质疑精神

师：听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者就蜂拥而至，可是最终只有谁找到了真金？

生（齐）：彼得。

师：你从哪里知道的？

生：我从结尾知道的――他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”

师：你找得真准，真会思考！

（课件出示这句话，学生自由读）

师：会思考、会提问的孩子才真正会学习。平时都是老师问你们答，今天你们猜猜，老师会问什么问题？

生：金子怎么会在土地里呢？

师：你很会动脑筋。

生：为什么彼得是唯一找到真金的人？

师：这个问题含金量很高！

（板书：唯一？）

生：“真金”到底是什么？

师：这个问题很有价值！

（板书：真金？）

师：这些问题都是智慧的火花。现在，我们就带着问题读课文吧！

【反思】这一板块与探究课文主题并无直接关系，属于探究前的预热，目的在于培养学生敢于质疑、乐于探究的精神。探究总是从问题开始的，教师改变了“教师问学生答”的传统教学方式，先让学生自主提问，教师肯定问题的价值，再利用学生的问题，引导学生深入探究文本。这样的预热，极大地激发了学生的主体性，为后续教学中创造性解读教材奠定了坚实的基础。

【板块二】感受坚持不懈

师：彼得是唯一找到真金的人，其他人呢？

生：他们没找到金子，只好扫兴而归。

师：当时，他们为什么蜂拥而至呢？

（出示：听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至。）

师：谁来读这句话。

（生1读）

师：你强调了“无意”这个词，想告诉大家什么？

生：金子是偶然拾到的，就像守株待兔一样，不会天天发生，可能这次找到金子，以后就再也找不到了。

师：谁再读？

（生2读）

师：你强调了“听说”这个词，想表达什么？

生：这个消息只是听来的，不知道是真有金子还是谣传。

师：这就是道听途说，是不可靠的。淘金者却蜂拥而至，你好像看到了什么？

生：人们从四面八方朝萨文河畔赶，生怕因为落后，金子被别人拿走。

师：“四面八方”用得好，能表现蜂拥而至的气氛。

生：到处挤满了淘金的人，他们扛着锹带着口袋，工具齐全。

师：这么多人没有好好想一想，就盲目跟从而来。彼得曾经和他们一样，但他又有不一样的地方，你发现了吗？

生：彼得不甘心落空，在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。

师：别人都走了，只有他一个人还坚持不懈，真不简单！

（板书：坚持不懈）

师：我们来读出他的坚持不懈，读出他的不甘落空。

【反思】教师从求同思维入手，引导学生认识到彼得与众多淘金者一样，都怀着致富梦想而来，最初都有盲从的心理。紧接着，教师将学生引向求异思维，在失败面前，其他淘金者失去了勇气，乘兴而来，败兴而归，只有彼得不甘落空，不言放弃，坚持不懈。教师这样教，让学生跳出了“勤劳致富”这一传统认识，提升到了“创业需要执着追求”这一现代精神层面。

【板块三】体验善于发现

师：彼得是唯一坚持下来的人，他找到金子了吗？

生：他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。

师：最后，彼得却不无骄傲地说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”他究竟是怎样找到“真金”的？

生：彼得想到这块土地可以种花，他靠种花获得了成功。

生：他是有所发现才若有所悟。

师：他发现了怎样的景象？

生：他走出小木屋，发现眼前的土地和以前不一样了：坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。由此，他想到土地很肥沃，可以种花。

师：这真是个细心的发现，谁能读好？

（指名读）

师：这真是个惊奇的发现，再读。

（指名再读）

【反思】彼得善于发现，是一般教师容易忽略的内容，往往让学生一读而过。其实善于发现非常重要，是彼得改变思路的前提。正因为彼得善于发现，才会若有所悟；正因为若有所悟，才会改变思路。教师在此着力引导学生在朗读中体验、探究，虽然花时不多，但学生已经能够从易忽略处捕捉到非常重要的信息，从而潜移默化地养成“于无声处听惊雷”的阅读习惯。

【板块四】揣摩改变思路

师：意外的发现，让彼得若有所悟。他由眼前绿茸茸的小草想到――

生（齐）：土地很肥沃。

师：由土地很肥沃，想到――

生（齐）：可以用来种花。

师：由可以种花想到――

生（齐）：人们买花装扮自己的客厅。

师：由人们买花想到――

生（齐）：用不了几年就会获得成功。

师：当我们身处困境的时候，如果改变一下思路，就能豁然开朗。这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（板书：改变思路）

师：为了梦想的实现，为了找到真金，彼得留了下来。

（出示课文插图）

师：你看他一边擦着汗，一边看着美丽娇艳的鲜花，会想些什么呢？

生：花儿你快点长，你们就像我的孩子一样。

生：这些花能带来很多财富，会让我发大财的。

师：是啊，一份耕耘一份收获。

生：花这么美，一定有很多人来买我的花，美化自己的生活。

生：原来坑坑洼洼的土地现在开满鲜花，改善了环境，居民们对我充满感激。

师：彼得这么欣慰，这么自豪，看来在困境面前改变思路的做法是非常正确的。

【反思】教师首先引导学生推理，通过引述理清彼得改变思路、获得成功的来龙去脉；再运用课文插图，启发学生通过想象，体验彼得成功在望时的心理，验证改变思路的重要性及合理性。教师这样教，不但思路清晰，而且循序渐进，让学生对彼得改变思路的做法获得了真切的体验，与课文中的人物达成了趋于认同的价值取向。

【板块五】提升课文主题

师：五年以后，彼得终于实现了他的梦想，难怪他不无骄傲地说――

生（齐）：我是唯一找到真金的人！

师：彼得所说的“唯一找到真金的人”是相对于盲目挖金子的人而言的；其实，当时也有一位淘金者取得了成功，他的成功与课文中的彼得・弗雷特有着异曲同工之妙。

（出示故事《牛仔裤的来历》，内容简介：“牛仔大王”李维斯当年也像许多青年人一样，带着梦想前往西部淘金。在经历了多次失败后，他发现淘金的人衣服极易磨破，而西部到处都有废弃的帐篷，于是他把那些废弃的帐篷收集起来，洗洗干净，居然缝成了世界上第一条牛仔裤！从此，他一发不可收，最终成为举世闻名的“牛仔大王”。）

师：现在，你知道“真金”是什么吗？

生：真金就是坚持不懈地去实现自己的梦想。

师：感受很深刻。

生：真金就是用汗水浇灌的花朵。

生：真金就是在困境中改变思路。

师：有思路才有出路啊！

生：真金就是不仅自己获得财富，还要惠及他人、造福社会。

师：困境中的彼得坚持不懈，善于发现，改变思路，最终获得了真正的金子。老师还想送给同学们几句话，你们一定能从中找到真金。

（出示： 1.世界是变化的，人们看问题的角度也应当是变化的。――歌德

2.思维世界的发展，就是对困境的摆脱。

――爱因斯坦

3.一个天才，绝不遵守常人的思维。

――司汤达

4.致富的秘诀，在于大胆创新，眼光独到。

――陈玉书

（生读，选择一两句背诵）

【反思】因为有了前面的深入探究，有了拓展阅读材料《牛仔裤的来历》进一步启发，教师引导学生提炼课文主题，就能水到渠成。同时，教师不以偏概全，因为“主题”不等于“中心”。学生所感悟到的除了“坚持不懈善于发现改变思路＝成功”这一主题，还有故事蕴含的其它内涵。对学生关于“真金”含义的不同感悟，教师予以充分尊重，不但保护了学生个性思维的火花，而且为学生的个性发展起到了积极的导向作用。最后，教师运用名言，引导学生诵读和感悟，让课文主题得到了进一步升华。

回顾三次执教《金子》一课的历程，我深刻感悟到：在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教师就是指南针，其角色是帮助学生在课程中找出一条他们自己认为有意义、有趣、有启发性的道路。从忠实执行者，到合理拓展者，再到大胆创生者，我感受到伴随时代的发展，课改的深入，教师的课程角色意识在逐步唤醒，课程角色行为在不断改进，逐渐成为真正意义上的“课程人”。

(黄元虎，扬州市育才实验学校，男，本科学历，中学高级教师，教科室副主任，扬州市学科带头人，已在省级以上期刊60多篇。225001)