莫让“浮云”遮望眼

摘 要：以读为本作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，在语文教学中一直备受重视和推崇。在此，对这些低效的教学现象进行了反思和原因探究，并结合实践提出了具体的指导策略，以全面提高学生的朗读水平，让朗读真正点亮小学语文课堂。

关键词：有效朗读；教学误区；指导策略

“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见。’谓读得熟则不解说自晓其义也。”――朱熹

让我们穿越貌似本真课堂的层层“浮云”，重新来审视读的实效性：如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，在反复的读书中体会、揣摩作者的思想感情。笔者以自身的观察及实践，做以下一些粗浅的思考，以求抛砖引玉之效。

一、乱花渐欲迷人眼――直面教学的误区

1.朗读时间“昙花一现”

虽然大多数语文教师都认同朗读教学的重要性，但不容否认的事实是，实践操作上许多教师会不自觉地把教学演绎成以讲带读的模式，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。这样的课堂40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。在部分课堂教学中，朗读成了教师展示自身深厚教学素养的点缀。试想：仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知。

2.教学目标“好高骛远”

我们知道，朗读的目标总体是“正确、流利、有感情”。此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”地读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。新授一篇课文，粗粗一读，便转入重点片段的情感朗读指导环节。殊不知把课文读正确、读流利是语文教学的“保底工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。这无疑是因为朗读教学的指导目标缺乏科学定位，好高骛远所导致的。

3.朗读方式“放任自流”

“同学们，请自己读课文，想怎么读就怎么读，只要读出课文的情感就可以了。”这是现今课堂上我们虽警觉但依然流行的一个话题。“想怎么读就怎么读”这句话之所以能像“忽如一夜春风来”之势蔓延开来，这并非偶然现象，是因为这一现象表面上应和了学生的阅读个性，看似尊重学生独特感受，学生的自主意识似乎也得到了相应的强化，但实际效果并不太好。

4.指导方法“机械单一”

在指导有感情朗读的教学中，这样的教学现场我们并不陌生：当教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”“你读”“你来读读看”……一直叫到满意才停，教学时间被单一同学展示性的朗读垄断，既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是努力进行朗读指导，但训练未到位就匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。以下这两种教学现象颇具普遍的意义：

（1）泛泛而论，虚晃一枪

教学现场：《搭石》片段朗读指导

“上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

师：你读出了什么？

生：我觉得这里的人都很热情。

师：你把热情的感觉送进句子读出来。

（生朗读句子。）

生：我读出这里的人会为别人着想。

师：请你把这种感觉读出来。……

在这一教学片段中，显然，老师的指导意识是正确的。但是，学生感受到的“热情、为别人着想”只不过是文本语言的理性概括而已。久而久之，我们的朗读教学就会走进“情感体验简单化，情感表现标签化，情感世界虚伪化”的死胡同。

（2）偏爱技巧，情感缺位

教学现场：《江姐》片段朗读指导

文本中有一片段描写了牢房里的同志们写给江姐的书信。

师：战士们给江姐的信中写了些什么？谁来读一读。

（生找读句子）

师：信中有一句话特别长，特别难读，我们一起来读一读。

（生齐读句子）

师：这句话中有三个“当……的时候”，可以调换顺序吗？

生：不能，因为句子间是递进关系。

师：是啊！它们的语气、分量一次比一次重，不能调换。这样的句子叫排比句。读的时候要一句比一句强烈。谁能读好这个排比句？

（生在教师的指训下一遍遍练读句子。）

战士们的信向江姐传递的是关心，是慰问，是敬意，尤其是信中的排比句，抒发了战士们受江姐的激励而产生的战斗豪情。对于遍体鳞伤的江姐来说，这封信胜过任何疗伤之药。这里的朗读，要读出同志们的意志与胸怀。

二、繁花落尽显真存――探寻指导的策略

1.准确定位，朗读应“循序渐进”

就如前文所言，《义务教育语文课程标准》明确定义了朗读目标的三个要素：正确、流利、有感情，这三者之间存在着螺旋上升的关联。也就是说学生只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利朗读”的目标；只有奠实了“正确、流利”这两步，“有感情”朗读才有可能得到实现。

因此，在教学过程中，我们首先应扎扎实实地落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，如，“请同学们读一读，看谁能做到一字不错。”其次才是指导学生有感情地朗读文本。所以，我们在40分钟的课堂里，务必要有充足的时间让学生练读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别是自由练读时，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场、草草收兵。那么，读书的时间哪儿挤呢？这就要求我们组织教学时要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花哨形式的、缺乏实效的小组讨论让位给读。