顺应发展,让幼儿与游戏材料有效互动

现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机”。游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地与游戏材料的互动中获取信息、积累经验和发展能力的，因此游戏材料是促进幼儿发展的载体。提供有效的、适宜的、多元化的材料能激发幼儿的游戏欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩，我要试一试”的想法，并且在与材料的互动中发现问题、思考问题、解决问题，进而使幼儿的能力也得到提升。那么，在游戏活动中，应如何提供有效、适宜的、多元化的材料呢？如何让幼儿与游戏材料进行有效互动呢？带着这样的问题，我们在开展游戏过程中进行了一些探索和研究。

一、尊重幼儿的游戏创想，提供适宜的游戏材料与帮助

我们知道角色游戏是幼儿的典型游戏，是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的象征性、创造性、社会性活动，是幼儿模仿成人生活的一种游戏。我们以“时尚宝贝服装店”为例来进行说明。在第一次游戏中，孩子们提出了想开一家服装店的想法，于是孩子们收集了一些小时候穿过的衣服和小衣架、购物袋，从幼儿园资源室找来了一个大纸箱和两个水管做成的栏杆架子投放其中。他们开始讨论如何来布置服装店，如何设计服装店名的挂牌。讨论后他们从班级的材料超市找来万通板、彩色卡纸、水彩笔和一些装饰物品，整个活动孩子们自发、自主、自愿地参与。看得出孩子们积极的参与互动是孩子们最开心的时刻，他们迫不及待地想开展“服装店”这个游戏。

第二天上午“时尚宝贝服装店”如约而至地开张啦！果果和妞妞他们很荣幸地成为导购员与收银员。在游戏中他们两位很热情地接待顾客，当游戏刚开始顾客并不多的时候，果果小朋友马上意识到可以做宣传，于是很大方地叫卖：“快来买，快来看，我们这里有一批质量很好的童装，今天促销买一送一。不要错过好机会！”叫卖的同时她们两位还能给顾客推荐不同款式的服装，叫卖声果真很有吸引力，马上招揽来许多顾客。可当客人问其价格，导购员茫然回应：“就是买一送一。”对于每件服装的价格两位孩子没有明确的定位，她们全然不知“买一送一”真正的意义。游戏结束后两位孩子将服装一股脑儿全部往纸箱里堆放。虽然显得有些杂乱但是孩子们很努力很迅速地将服装整理好。在分享交流环节孩子们都说出了自己的心声并把游戏中看到的事情与大家一起分享，孩子们在整个买卖过程中感受到的更多的是一种与同伴与材料衣服互动的快乐。她们在尽情享受、尽情分享自己现有的经验。在“服装店”这个游戏中我们发现了其不足：

1.服装的种类摆放杂乱，不懂得如何有效地进行分类。

2.导购员与收银员对服装的价格没合理的定位，导致许多顾客打包了服装随意地给钱就离开。

3.收银员、导购员的工作职责没有合理分工。

教师要给予如下支持：

1.带孩子们参观幼儿园门口的丽婴坊专卖店，帮助幼儿丰富服装的相关经验了解其服装的分类方法。

2.通过观察服装吊牌及价格，有效激发幼儿学会自己设计服装吊牌。

3.招聘服装导购员并通过讨论绘画的形式制定工作人员职责，将亲子制作的不同颜色的动物服装当作工作服使用。

在整个游戏的开展与调整的过程中，孩子与材料的互动是自发、自愿的，在幼儿设计服装吊牌的过程中，幼儿成功地运用了“替换”的这一巧妙构思，较好地达到了幼儿想要的预期效果。对于幼儿的游戏创想我们秉承尊重支持的态度，鼓励幼儿大胆地去尝试，这过程不仅能使孩子们的游戏情节得以充分开展，而且在共享交流成果的同时有效地激发幼儿产生了“明天再玩”的欲望。幼儿与材料的互动过程只有当教师用善于发现的眼睛去看幼儿、用不断思考的头脑去解读幼儿的时候，才能真正走进幼儿的世界，理解他们的行为和想法，顺应幼儿的游戏方式帮助他们不断提升已有经验。

二、满足幼儿的发展需要，提供多元的游戏材料

随着孩子们对服装店游戏兴趣的愈加浓烈，他们自主要求开展“服装创意DIY”服装加工厂，基于幼儿的兴趣和发展，我们不仅共同收集了各种各样的低结构材料，如：树叶、彩纱、塑料袋、纸皮、报纸等，而且还投放了各种纯色的T恤让幼儿自主彩绘。为满足幼儿的不同需求，此次亲子创作活动不仅可以让孩子们与家长有了更好的交流接触，还可以参与其他组家庭活动中，感受不同家庭的活动气氛和创意。最后不管是彩绘作品还是环保作品的呈现，大家都惊叹不已，在短短的一个半小时内大家齐心协力，努力合作，完成了一件件精彩纷呈的服装！

创作后的服装孩子们自发地投放到服装店玩起服装店升级游戏来。但是在游戏中我们观察发现顾客在试穿服装中发现很多单一塑料袋制作出的服装尺寸不够合理，原生态材料如：树叶、蔬菜做出来的服装不好保存，缺乏牢固性……。

教师给予的支持有：

1.创设服装加工厂，提供材料超市，让幼儿自主选择服装的配饰进行大胆的创作，从而不断提高幼儿审美表现，进一步丰富了服装创作的实践经验。

2.将“真人T台秀”小舞台创设在幼儿园的笑脸墙前，幼儿自主地将自己的服装大胆展现，从而有效地满足了幼儿好表现的欲望，同时让我们的材料更加的多元、开放。

基于幼儿的发展需求，我们创设材料超市，提供多元的低结构材料，通过一个学期的尝试与探究，我们发现自主的材料选择，可以给幼儿创造较为宽松、没有压力的游戏环境，提供较多的动手动脑以及自我表现的机会，而且又能满足幼儿好游戏、好表现，使幼儿通过自身积极主动地与材料互动，激发他们探究欲望。

三、引发幼儿探究材料兴趣，有效获得全面发展

游戏反映着幼儿的生活经验，幼儿在游戏中与材料的互动上又有怎样的联系呢？在研究与幼儿共同探索、操作中我们不难发现，幼儿在游戏性区域活动中最直接的就是与材料的互动，选择那些与幼儿生活完全陌生的材料，在整个游戏中幼儿在游戏中会呈现出“探究”的过程例如：在彩绘T恤过程中幼儿使用的丙烯颜料是否容易清洗掉？选择什么样颜色T恤彩绘合适？当然在整个游戏中若得不到有效的相应支持，那么幼儿将缺乏驾驭的自信；选择幼儿平时随处可得的材料也就是所谓的低结构材料孩子在游戏中常常孩子就会出现无趣缺乏竞争与挑战；例如：孩子们在开“时尚宝贝服装店”的过程中刚开始选择现成的服装，很快一个游戏结束后孩子就不能满足于现状，马上提出要自己来设计服装，因此在整个游戏性区域活动中我们教师应该提供“说近非近，说远非远”，有挑战性的一些材料如：彩纱、各色布艺等，这些材料低成本而又富有挑战性。当然我们作为教师应该时刻关注幼儿与材料的互动情况，把握材料“度”的投放问题，关注幼儿的生活及应用已有的经验引发幼儿对材料的探究兴趣。

总之我们在整个游戏观察研究过程中倡导的是用游戏的方式激发幼儿与材料的有效互动，激发幼儿的探索行为及学习兴趣，让幼儿在游戏过程中有效获得全面发展。

通过“参观服装店、制作服装、服装店游戏的开展”，我们创设了一个基于幼儿兴趣、满足需要、推进幼儿发展的这样一个积极主动、开放、多元、有生命力的材料超市。在幼儿与材料的互动中我们更多的是引导孩子对话交谈， “请你想一想”，“请你试试看”，“还想做什么”，用这些亲切的话语引发孩子们的想象，在这互动中孩子们产生更多新的创意与想法，比如：用吸管和干树叶制作成项链与服装进行搭配等，在这个过程中孩子们与材料尽情的互动碰撞出无穷的火花与智慧。在“环保时装”的制作过程中我们投放了多层次的游戏材料供幼儿自主选择、大胆探索、自主创造。在“服装店”游戏里，我们调整了游戏的空间，有效保证幼儿的游戏开展。这样的创设与材料的积极互动，更加彰显了我们幼儿园的办学理念：尊重、开放、多元、参与。

在与游戏材料的互动过程中我们始终遵循《指南》精神，让幼儿通过动手、动脑，在亲手与游戏材料互动中进行有效对话。同时幼儿园游戏活动的开展与参与不仅是老师、幼儿，我们还注重家长的参与，每一个成长的记录都离不开我们家长密切配合与支持，家长的大胆参与、创新的想法与理念也让游戏活动的内容变得愈加丰富，游戏环境变得更加生动有灵性，从而让幼儿获取了新的知识经验，促进幼儿的学习与发展。