自问自探 自主发展

前不久，在江苏省特级教师李建成“自问自探”教学模式研讨会上，著名特级教师杨献荣为我们执教了《图书馆里的小镜头》（沪教版）一文。课堂上，明了的三次阅读（初读——再读——三读），简单的三个板块（粗知内容——体悟情感——学习表达），递进的三层问题（课始发问——以问追问——以问教问），真正引导学生在文本中走了一个来回，帮助学生明白了文本“写什么—怎么写—为什么这么写”的问题。杨老师的这节课为我们撩起了阅读教学云遮雾罩的面纱，让许多老师有了拨云见日的顿悟，懂得了在语文教学中学生可以自主阅读、自主学习、自主发展。

一、初读，自问

实录

师：（出示第一节课文总起句“然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头”）你有什么困惑？

（学生发问）

师：根据课文的表达顺序，我整合一下同学们的困惑，那就是：1.偏爱图书馆里哪些地方的小镜头？2.偏爱的具体表现是什么？3.为什么“更偏爱”？

学生带着问题，正确、流利地朗读课文。

赏析：“学起于思，思源于疑。” 发现问题是“自问自探”教学的关键。问题最容易引起定向的探究反思，有了反思，思维便应运而生。但问题不是凭空产生的，它来源于课文，一般有两类：一类是学生阅读课文，针对课文内容提出的，回答“是什么”、“写什么”、“怎么写”等知识性问题；一类是围绕课文内容提出的，回答“学什么”和“怎么学”、“悟什么”和“怎么悟”等学习策略的问题。

“自问自探”教学模式坚持学生的学习从问开始，有问才有教，才有学。自称是“自问自探”教学模式忠实践行者的杨献荣老师，在课始审题后，便拎出课文第一节的总起句，让学生自己先“学出问题”。教师根据学生的问题，了解学生知道什么、想学什么、怎么去学；再对“问”进行分析，将个性的问题归为共性的问题，巧妙地将教师的要求内化为学生的问题，准确地诠释了“自问自探”教学模式是以学生的学和教师的教两条主线展开的、师生双方共同参与的、同时探索学和教问题的小学阅读教学的革命。

二、再读，追问

实录

（学生阅读后，师生交流以上三个问题。教师小结三个问题，引导学生追问：你现在又有什么新的问题？）

生：“我”和图书馆里的人们表现的原因？

（学生默读、交流、汇报，教师相机指导朗读）

赏析：提出问题是为了分析问题和解决问题，而这正是实施“自问自探”教学的核心。杨献荣老师没有包办代劳，那是“师教”；他也没有在学生提出问题以后就叫学生回答，因为那是“生教”；而是在答案中追问原因，在“自问”的前提下进行“师问”。“师问”不是问问题，而是以问促思，以问拨难，以问追问。杨老师在没有和学生做任何课前接触的情况下，大胆地把学习的主动权交给每个学生，让分析问题和解决问题成为学生主动求知、培养能力的过程，即“自探”。自探是对自问的探究，一方面探究解决自问的策略，找到自问的答案；一方面探究自问的策略，不断地自探新的问题。

三、三读，促问

（教师小结学法）

师：同学们现在有什么问题？

（没有学生提出问题）

师：老师有几个问题，我们一起共同探讨——

1.作者是如何表现人们“争先恐后”进大门的？

2.三处小镜头的写法相同吗？

3.三处小镜头的写作顺序可以颠倒吗？

4.为什么只详写三处小镜头？

5.结尾处提问的目的是什么？

学生再读，交流汇报。（略）

师：这些问题都是围绕什么提出的？

（学生交流学习收获）

赏析：阅读教学必须“言意兼得”。杨献荣老师在教学中优先关注“意”的解读，但“言”的探究也紧随其后，切实引导学生在文本言语形式中走上一个来回，咀嚼出另一番语文味，欣赏另一道语文风景。解决问题不是自问自探教学的终结，师生在解决问题的过程中，既探索解决问题的方法，同时探索提出问题的思想，激发学生在解决问题的过程中再提出新的问题。杨老师在问题的答案中追问原因，不但提升了学生问题的层次，形成规律性，帮助学生学会提问、习得方法。即在“写什么”“怎么写”的激活下，根据个体知识或合适图式，形成认识问题——对教材内容与结构的整体性模糊认识；在“学什么”、“怎么学”的激活下，找出未知或要建图式，形成方法问题——明确学习任务和学习方式；在“悟什么”、“怎么悟”的激活下，联系自己的生活体验和对世界的认识，形成情感问题——对教材的价值取向和作者情感态度进行选择、认同。

“自问自探”教学模式的倡导者，江苏省特级教师李建成在观摩了杨献荣老师的示范课以后，称其对“自问自探”教学模式进行了卓有成效的补充和完善；并希望我们小学语文老师像杨老师那样，在阅读教学中以“自问自探”为轴，以朗读训练为径，以字词句篇为纬，努力建立自己的问题框架，坚持从“问”开始，以“问”贯穿，用“探”来推进，在“问”与“探”的过程中，展开学习，在这一链条上的齿轮相互咬合，形成一种新的符合新课程精神的学习模式。

（责编　韦　雄）