让学生在英语课上奇思善悟

摘要：如何让学生在英语课堂上奇思妙想、奇思善悟，提高课堂教学有效性？（1）奇思善悟学词汇；（2）奇思善悟学语法；（3）奇思善悟学Reading；（4）奇思善悟学Main task

关键词：初中英语；课堂教学；奇思善悟；有效教学

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0137-01

在多年的英语教学实践中，经常有学生抱怨：英语真难，单词多、习惯用语不计其数、句法复杂、时态语态变化莫测……最令人头疼的事是英语记得快、忘得更快……作为一线教师，面对学生的困扰，我深深体会到学生学习一门外语不是件容易的事。要想使学生学习英语记忆深刻、经久不忘，不妨让学生尝试"奇思妙想"，进而"奇思善悟"学英语。

现行牛津英语每一个单元的体例都相同，都有卡通对话和导入（Comic strip&Welcome to the unit），阅读（Reading），词汇（Vocabulary），语法（Grammar），综合技能（Integrated skills），学习技能（Study skills）、中心任务（Main task）和学习检测（Checkout）模块，下面笔者就从几个模块的英语学习中，如何奇思妙想、奇思善悟学英语。

1.奇思善悟学词汇

单词、短语多且杂，不仅容易忘并且容易混，如果先理解了再记忆将会是永恒的，尤其学生如果总结出适合自己记忆的记忆法，将会使记忆长久深刻。

如，在学习动词的现在分词形式时，加ing的方法有个特例，那就是以ie结尾的动词，要将ie改为y再加ing的单词英语有三个：die、tie和lie，如果一个一个记忆，不是件容易的事，如果启发学生发现这三个单词的"内在联系"并快速地记住英语中的这三个特例，引导学生总结出"一个人上吊（tie）死了（die）躺（lie）倒地上"，看似荒谬的记忆法，效果不错，学生轻而易举地记住且记忆深刻。这样以学生所喜闻乐见的形式学习会起到事半功倍的效果。

2.奇思善悟学语法

所谓"语法"就是词的变化规则和用词造句规则的总和，学习语法就是掌握运用语言的规律。掌握语法可以有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，使学生举一反三，触类旁通，达到事半功倍的效果。如何能使学生学好英语语法？如果只是为教语法而教语法，为学语法而学语法，那就很容易陷入机械被动状态，不可能达到运用自如的理想境界。教好英语语法的关键是能否"奇思妙想"想学生所想，找出学生学习该部分困难的症结所在，激发学生对英语语法的兴趣。

如名词的复数构成，词尾加s、es也是多而杂，尤其是以f、fe结尾的名词，要变f、fe为ve再加s的单词很多：wife、knife、wolf、thief、shelf、self、life、half、leaf，记起来的确有点麻烦，要使学生在最短时间内记住这几个名词的复数形式，如果能结合儿歌：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得心发慌，躲到架（shelf）后保自（self）命（life），捡起半（half）片树叶（leaf）遮目光。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

面对新课程标准，我们要"优化"英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。让学生善于分析和推理，注重语法的逻辑性；或让学生从语法例子中学习归纳，注意培养对语言变化的敏感度。

3.奇思善悟学Reading

英语课文教学是中学英语教学的重点和难点，是中学英语教学的中心环节。中学英语课文的教学应彻底改变以教师为主体、"满堂灌"的教学方式，通过教师"指导"学生在各个教学环节中促使学生奇思善悟、进行各种形式"读"和"练"，为学生提供相互交流的学习环境，使学生由被动地听、机械的接受知识，变为积极参与实践去获取知识，促其"要我学-我要学-我会学-我乐学"的根本转变。

例如，在教学牛津英语7B Unit5 Reading一文时，力避传统的讲授法，用多媒体出示熊熊燃烧的大火（fire）的图片，老师说"Fire is useful but dangerous. Who can give us some examples？"之后，小组讨论，不同的学生给出不同的例子，分别说明火在日常生活中的作用和火可能带给人们的危害。然后启发学生"If a fire happens to you， what should you do？ "学生们会争先恐后地回答"Shout fire！fire！." "call 119." ……教师给予学生鼓励性的评价后，巧妙引入新授：On May 10， a fire happened to Zhang hua's neighbor， a 79-year-old Mrs. Sun. If you were Zhang hua， what should you do？ 学生积极思考并踊跃回答，有的一连串说出几个连续动作，并且用了一般过去时态，把张华独自一人在家、听到呼救声、观察情况、准备相救、全力救助、受伤住院、亲朋好友探视等经过叙述得完整细腻。这样，通过情境诱导学生动脑动口，学生思维的火花便迸发出来。

4.奇思善悟学Main task

百分之七十的学生对Main task中的写作部分由畏惧心理，认为写作难。其实，在教学这部分时，如果能巧妙地运用联想法，启发学生的思维，充分调动他们的积极性，让学生乐于参与，会起到事半功倍的效果。

如，在教学牛津英语8B Unit3的Main task前，首先让学生明了这节课的中心任务：写一篇介绍游戏软件的短文，再启发学生要写这篇短文，得从哪几个方面着手……这样学生的思维的闸门被打开；再问学生要介绍清楚所要写的内容要用到哪几个句子。学生会说出他们已经熟悉的句型：My favourite game is______. It has _____ levels. The main character is _____.The game is set in ______. The goal of it is ______. It is designed by _____. It is produced by______. It is sold in ______. 多数同学能够完整地说出来并运用，也能给学困生提供帮助，让学困生也可以将此作为例文，缺词填空的形式来完成，会感到写作对他们来说也不是攻克不了的难关，同时起到"一石二鸟"的作用。

在实际英语教学实践中，我们不能再"穿新鞋、走老路"，应将新课程、新课标真正落实到实处，走出"应试教育"的误区，尝试"奇思善悟"教学法，培养学生的思维能力、创新能力，让学生"奇思妙想"、"奇思善悟"学英语。