刍议语文教学中的对话式教学

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”前一句讲的是语文阅读教学的目标，后一句讲的是语文阅读教学目标达成的途径。对话已经成为我们当下语文课堂的主形式，但是，这些对话往往经不起推敲，我们遗憾地发现，对话质量总在低水平徘徊，学生的情感与智慧都未能得到应有的唤醒与发展。我们该怎么办？笔者也在思索，在实践。

一、动中求静玩逗留，蕴情蓄意

当下的语文课堂，密集型高速度，可以用奥运精神来形容：更高、更快、更强。但是，更快就意味着更强吗？在智力活动领域，这话是值得商榷的。在课堂对话中，学生还没有经过思考，就得回答老师的提问或帮同学解决疑难问题，当然只能是低水平的。语言文字固然是一种工具，但它也承载着丰富的感情，当学生在教师的帮忙下潜心会文，体情感义，语文学习才会更主动更有效。

“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”这是五年级教材《少年王冕》中的一段，也是王冕之所以会萌发学画画的原因所在。我没有简单地贴上“美丽”二字的标签就算完工。我要求学生反复细读这段话，逐句逐句地在头脑中想象画面，直到产生身临其境的感觉。山水荷花在我们这儿是常见的，我还鼓励学生结合自身的生活实际，用相似的画面来充实它，丰富它。喧闹的课堂恢复平静，恬然的课堂可以感到缕缕花香。

生：雨后的山水荷花太美了，难怪王冕想把它们画下来。如果是我，我也一定会有这样的想法。

生：我想到了我读过的一句诗：叶上初阳干宿雨。水面清圆，一一风荷举。真是神来之笔啊！

生：如果有可能，再划上一只小船，在荷叶荷花间，尽情嬉戏，该有多美啊！

……

这里的“逗留”，让学生充分地感受到王冕曾经面对的景致之美，也激发了学生对美景的热爱，甚至勾起了学生对相关古典诗词的回忆，这种动中所求之静，正是当下课堂所亟须的净化之功，因为中国传统语文教学的经验表明，只有在潜心涵泳之中，学生的情智才能得到滋润、涵养和创生。

二、实中求虚巧布白，催智创生

《艾滋病小斗士》一课中，小斗士的活动比较多地集中在呼吁社会各界能正确看待和对待艾滋病患者。为什么他会这么做？这段话告诉我们：“9岁那年，当养母带着恩科西到一所小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。“轩然大波”是什么意思？在你的生活中遇到过称得上轩然大波的变故吗？恩科西到一所小学报到，为什么会遭到师生家长的反对？他们又是如何反对的？这个事件在小恩科西心里留下了怎样的印象呢？我向学生提出了这样一连串的问题，学生带着问题走进了文本，步入了想象。他们充分调动自己的生活经历填充“轩然大波”这个空白。

生：老师担心艾滋病会传染给其他的孩子，所以激烈反对，甚至有个别老师提出辞职。

生：很多学生涌到校长室，强烈反对学校接受恩科西，他们无法接受一个这样的同学。生：恩科西可能亲眼目睹了这样一个反对他的场面，他可能会伤心欲绝，他也可能深深地为人们不能理解艾滋病患者而痛苦，他立志要向人们向世界宣传艾滋病常识，让人们能够正确看待和对待艾滋病患者，让艾滋病患者得到更多的温暖。

……

只要教者有心，就可以在教材中发现这样那样的“空白点”，这些点，都是引领学生想象，催生学生智慧的作用点。教师引导得当，学生的收获就不仅仅是一篇课文而已。

三、无中生有妙设疑，深化思维

《厄运打不垮的信念》写的是明史学家谈迁的故事。在串讲完课文后，我抛出一个问题：如果谈迁没有遭偷，《国榷》会有现在这么出色吗？一石激起千层浪。学生顿时议论纷纷，我示意学生再一次走进课文，从课文中找根据。

生：“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特意到了明代的都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”这段时间，谈迁所搜集到的资料是过去所没有的，这说明，新的《国榷》一定比过去的更完整，更真实。

生：我认为新的比旧的好。有文为证：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

师：巨著被偷，更加激发起老谈迁发愤写好史书的斗志。于是成就了一部伟大著作。我话锋一转：所以，谈迁要感谢小偷，我们后人也要感谢小偷，尤其后代的史学家要感谢小偷。

课堂里一片哗然，有微微颔首的，有激烈反驳的，有陷入深思的。最终，经过讨论，学生们还是认为小偷的行为是错误的，不值得感谢。要感谢的还是谈迁，坚韧不拔的谈迁在他的风烛残年竟然还给后人留如此丰厚的礼物，这是一种何等的信念，何等的意志啊！如何激发学生的情感，如何唤醒学生的智慧，这是一个大话题，非一篇小文所能谈透。

本文也只就平时本人在教学中如何通过动中求静、实中求虚、无中生有催情生智作一点儿探讨，以求教于大方。