从“喂鸡”到“带鸡找米”

有一次，陶行知先生在武汉大学演讲，走上讲台，他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡，台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里灌，大公鸡拼力挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己向后退了几步。这时，大公鸡自己就吃了起来。接着陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他不情愿学的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”

这个故事让我想起小时候家里养鸡，我发现喂鸡的时候不能撒太多的米，否则，它会乱啄，不好好吃。如果每次少撒一点，它反而吃得认真，很急切。语文教学其实也是这样。

记得第一次教《珍珠鸟》时，我从人物形象、环境描写到主题分析，一个内容接着一个内容，讲解得非常详细，而学生却听得昏昏欲睡。我自己也觉得很气愤，恨学生不主动，不配合。第二次教《珍珠鸟》时，我没有讲解，而是分批撒“米”，慢慢引导学生自己学。

我先撒了一把“米”：珍珠鸟生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树叶间。可是，作家冯骥才却用自己的行动换得了珍珠鸟的信任。下面，就请同学们以“‘我’终于得到了珍珠鸟的信任”为题，提取课文中的关键语句，组合成一篇小文章。一石激起千层浪，同学们个个快速浏览课文，先把有关句子画上横线，再将它们连缀成文。课文中“我”的形象被学生自己“跃然纸上”。

接着我又撒下第二把“米”：在珍珠鸟眼中，“我”是爱鸟人、懂鸟人，是他的好朋友；在“我”的眼中，珍珠鸟又是什么样儿的呢？下面，我们就以“珍珠鸟”为话题，默读课文，将课文中的拟人句集录下来，感受一下。瞧！学生像着了迷一样，感受得还有滋有味。

然后我又撒下第三把“米”：课文中作者呼唤“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”，那么，这“美好的境界”表现在课文的哪些段落里？自由朗读课文，如果把这些“美好的境界”拍成照片，你能否为这些照片题辞吗？试一试吧！片刻，学生的题辞有的是恰倒好处，有的画龙点睛，处处表现出自己的个性。就这样，我没有费神讲解，只是巧妙地撒了三把“米”，文本中“我”、“珍珠鸟”、“美好的境界”就全被学生自己品析出来了，并且学得很主动、轻松。

随着新课改的深入，我觉得只会给“鸡”“喂米”还不够，我们还要教会让“鸡”去找“米”。

有一次，我给学生介绍对联的知识，并且想让学生学习写对联。说实话，对于平时很少写对联的小学生来说，要当堂完成确实不易。后来我灵机一动，把学生分成四组，让他们来一次对对子比赛――看上联，对下联。一听说要比赛，学生们个个都兴奋起来，摩拳擦掌，都想露一手。

我让他们独立思考了20分钟，把自己想写的对子写下来。在那20分钟里，他们屏气凝神，冥思苦想，就连平时最“懒”的学生也动手写起来。教室里静得可以听到学生们的心跳。20分钟过去了，进入交流讨论。这时教室里又炸开了锅。有的小组为了一个字儿在那儿争得不可开交；有的小组在那儿推敲斟酌，好不热闹。

然后各组派代表将本组的成果写到黑板上，上边的在写，下边还有人上去补充，有一组竟出现了两个同学同时上阵书写，互帮互助，十分热烈。

最后，黑板上是密密麻麻，五花八门。接下来，我和学生们一起赏析、评价。其中，佳句频频，各呈风采。有一上句“荔枝龙眼木瓜，皆是岭南佳果”，就对出了好几个下句，如“鹿茸貂皮人参，都为东北名产”、“长江黄河淮河，均为中华名川”、“故宫长城天坛，都为北京名胜”、“牡丹水仙芍药，都是福州名花”。你瞧，学生找到了自己喜欢的“米”，对于这些“米”，他们尤为珍惜，而且咀嚼得特别香。

所以，我认为语文课堂的教与学首先要像陶行知先生“喂鸡”那样，教师要把教的“手”放开，发挥学生“学”的主观能动性，还要想办法充分调动学生的能动性，提高学习效率，并且要教给他们学习的方法，这样才能使学生的“学”变成真正自主的学习。长此以往，语文课堂的教与学的关系就会进入相得益彰、和谐圆满的境地。

(李卫，男，37岁，大学本科，小学语文高级教师。江苏省“十五”教科研先进个人，连云港市优秀教育工作者、小学语文学科带头人、“特级教师工作室”成员。现任连云港师专二附小教科室副主任。在省级刊物40余篇，在省内有影响的“教海探航”、“师陶杯”等征文竞赛中荣获一等奖。)

责编／郑永田