补课降低教育质量应当立法予以禁止

摘 要：有很多学校领导和教师认为补课是提高教学质量的好方法，其实不然，如果能巧补，它能促进提高；拙补，会导致下滑。少部分教师补，会有少部分科目量得到“提高”，但是会引起另一部分科目质量下滑，且下滑的质量往往大于升上来的“质量”。如果全部补，加大课业量，会全部下降，埋没人才。提高教育教学质量的科学方法是提高课堂质量，应从提高教学技能入手，要做好这一点，必须严禁补课。

关键词：不公平；降低质量；埋没人才；严禁补课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-275-02

补课，屡禁不止，其原因就是认为补课能提高教学质量。在一所学校，如果只有少部分教师补，会有少部分科目质量得到“提高”，但这会对其它科质量提高不利，对其他教师不公平。如果每位教师都补，整体教育质量就会下滑，受害的是学生、国家和社会。少部分教师加课补课，一是占用了学生学习其他科的时间和精力，导致发展不平衡，这与素质教育目的是相悖的。二是大量补课，学生很疲倦，从而产生厌学情绪，厌学产生辍学甚至早婚，继而又对周围产生不良影响。这两点会引起整体教育质量下滑。对此，笔者多年来进行了有益的探索，屡有斩获，现述一孔之见，以求教于方家。

一、部分教师补课引起下降

汇河中学七年级有七个班，七（3）班数学是中二教师上，七（5）班是中高主任上，都上一个班兼其它工作，第一学期各班教师不补课加课，期末统考，这两班数学排在前面，及格人数相等，最高分在中二教师班，主任的平均分高一分，总评第一，该学期七（5）班七科中没有排在第六、第七的科目，是全级最好的班，总分最高分也在该班。

第二学期，上七（3）班的中二教师被加来一个班的数学课，中高主任常用实践课、自习课、课外活动上课，有时下晚自习了也还讲课，经常发试卷加大练习量，检查严格，行罚，期末七（5）班的数学领先其他6个班4～6分，获得了教育局的 “优秀证书”，但是该班有三科排在第七，一科排在第六，总成绩由第一降到第四，总分最高分也转到别班去了，行政说是班主任的原因（班主任不变依旧认真）。

第三学期（八上），中高主任挂职去了，该班的数学课由另一位中二教师上，也是两班数学，不加课补课，期末结果是八（5）班数学还是第一，但是只比第二的八（3）班多一分，原先降下去的那几科有三科不同程度上来了，由于在七下时基础受到不良影响，回升不快，总质量升到第二。县城某重点中学也有这种情况，善补教师的质量可以跟市重点中学相比获好名次，优秀连连，但期末考总质量连普通中学都不如，虽然择优招聘教师，择优录取学生，事后说是“该班素质不好”。

不管在什么地方，一个班只要有一两位教师这样，其他科质量会受到不良影响。那些体谅学生，态度温和的教师往往吃亏。

二、整体补课引起下降

（一）汇河中学2011届教学质量跟上年比陡降5个名次，原因就是大量补课。2010年秋季开学，由于行政轻视某一重要工作，用加课补课代之。这一届是汇中历史上补课最多的、投资最大的一届，学生每次月考都用资金鼓励，仅用于奖励就花去几万元，但总质量还是降了几个名次，最高分是650（总分是810），有几所同类中学的高分是六百六十几。面对质量陡降，行政会议总结是：“学生思想品质太差了”。这年，汇中尖子班的学生有两篇作文写出了他们的心声：

我不想成为奴隶

这周半期考试，我本想好好复习一遍，可是我往桌子上一望时，我愣住了：练习该检查了，可是我一点都还没做，会被训斥，该怎么办呢，我别无选择，只好放下手中的课本，无奈地在练习堆里挣扎，我也顾不得质量，随即乱写了一遍。不知过了多久，手中的练习终于忙完了，作业做完了，可我的内心反而开始纠结起来：这样的学习方式，收到什么效果了吗？我不知道。只知道时间流走了，我的学习进度却没走。

即使是中午吃饭时间，晚上睡觉，节假日休息时间也都被练习填满。这些都是由于各科都有大量的练习。每天上课下来同学们面临的是十几本练习，再加上几本作业。实在没办法，只好乱做，同学们甚至忙到了连题目都没有看而乱写的地步，谈不上有时间来思考。时间过去了，什么效果也没收到。

我被学习的枷锁狠狠地套住，快要喘不过气来了。我真不想成为奴隶，我建议我的老师，特别是要求老师加重学生负担的领导，了解一下我们的苦处，减轻我们的负担，让我们能够翻身，真正成为学习的主人。

假如不再补课

假如今后不再补课，我不敢想象这样的日子真的会到来。笼中的鸟儿多么盼望湛蓝的天空，石缝中的小草多么渴望温暖的阳光，假如今后不再补课，我的生活也会重放光彩。久违了的春风秋雨，难忘的夏花冬雪，儿时的我曾和大自然有个约会，花季让我们此刻相逢，我和伙伴们擦擦汗水爬上山顶，挽挽裤脚淌过小溪。课本中的文字，舞动在生活中。“会当凌绝顶，一览众山小。”我和子美一样在山顶吟唱：“明月松间照，清泉石上流。”我同王维一同书写生活。

我期待这样的生活：与朋友分享快乐与悲伤，在合作中感受团队精神。我在球场上洒下汗水，在书本中探索新知。我亲手抛开一颗蒲公英的种子，看希望随风飘荡，我想看它能飞多高，飞多远。在生活中学到的道理，是一生最难忘的。

假如不再补课，我也不会放松学习，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”我知道成功与汗水的关系，但我不会死读书，我会亲自算算小木块的浮力，我会闻闻自己制造出来的氧气，我会带着希望向人生高峰走去。

在另一中学的一天深夜，值周教师检查学生休息情况，在窗边忽听到一男生对另一男生说：“考完这次月考后，我睡上三天后我就回家了，我不去读职中也不参加中考了，读这种书太累了”。几天后，该生回家，动员也没有回来。

（二）A县政府从2010年起开始奖教奖学，引发了各学校加课补课，县城重点中学也不例外，结果2011届中考，总质量不但没有一点上升，反而一个拔尖生都没有了，总分810分，全县最高分是677，与是同一地区的邻县的一所地处两县交界的一所偏僻乡中学相比都比不上，该中学有2名学生上七百分，高分分数段人数也比A县西北片5所乡镇中学的总数还多，该中学就与A县接壤，且是少数民族之乡，经济文化比较落后。面对这样的教学结果，该县某校领导在会上说：“我们感到汗颜”。这是违反教学规律，盲目补课得到的“回报”。“贪多嚼不烂”，夹生内容多。师生休息时间减少，精力不足，教学效率低。那么补课没有用吗？有，巧补提高拙补下滑，“一周不能超过2小时”，补弱科，不补强科。

现在看到有的“学者”提出职称破格晋级，但是必须有条件：在避免补课情况下取得显著业绩可以。否则，不公平合理，埋没人才，培养庸碌之人，还牺牲学生的身心健康，有害社会。官方在制定评定方案时必须注意这点，不要只看其所谓的“教学业绩”。

补课，是勤的表现，精神可嘉，但是有的“勤”是在相同的时间内，工作量比别人少许多时侯的“勤”；工作量大的教师“勤”不起。再有就是身体壮的教师。补课，大多是在名利的驱动下，损人利己，当然也许是无意的。真正的勤是不占用别科目的学习时间，应钻研教材，探索教法，课前做好充分准备，让学生听课：忽而满座寂然，忽而笑声满堂，情感跌宕，积极思考，竞相回答，轻松愉快。用真正勤来换取学生求知的便利，高效的学习，在课堂要质量，不占别科时间。

补课能提升中下等生的成绩，从而提高一点平均分，但是这种做法难以提升上等生的成绩，还会引起一些尖子生的下滑，拔尖生没有或很少；因为教师把时间翻在补课和批改上多了。上课是脑力体力并用，消耗很大很累，普通班的累是尖子班的1.5倍以上，疲劳后备课的精力少，课堂质量不高，缺乏趣味性，教师找不出规律来，归纳不出特点来，深广度上不出来，有时讲课变成念读，教得苦来学得累，这样周复一周，月复一月，上等生得不到提升，卡在掌握基础知识的层面上。在教学中发现：经常补课而高两三分但没有优分，有学生辍学，损其他科质量；不补课而相对少两三分但是有优分，没有学生辍学，不损谁的质量。谁的质量好？前者“勤”，后者能，以什么来衡量呢？谁应该是优秀呢？鉴于加课补课屡禁不止，应当立法限制，一个学期喜补教师不能补超三节，不许粗暴的对待学生，在课堂上要质量，这样评比才接近公平合理，才能有效促使教师自觉去提高教学技能，确保素质教育成功。

放任加课补课，教学质量也许多2分，但辍学增多，平庸人增多，拔尖人才少，综合起来质量不上升；禁止加课补课，教学质量也许少2分，但辍学人少，修完学业的人多，各科拔尖人才多，容易产生栋梁，综合起来质量是上升的。后者的意义远大于前者，且中下等生多2分或少2分，对人生没有影响，这不是兴趣爱好所得，是在被逼烦恼中得来的，时间过去就扔掉而做别的事去了。并且考试也不是反映一个人能力的唯一方法，会的不考，考的不会，最聪明的人也难以应付。中国的牛培行，美国的爱迪生，读书时考试成绩并不好，爱因斯坦也不爱上学。

教育的目的之一是，让受教育者能发挥自己的特长，成为对社会有贡献之人。提全面发展，是因为各门知识有联系，可促进提高，有利于创新。然而科科突出是不可能的事，人的精力和时间是有限的，而知识是浩瀚无垠的，兴趣爱好又千差万别，只有走兴趣发展方向才能有突出的成就，在生活中获得幸福。保护天性、张扬个性，先天的兴趣爱好加上后天的培养造就杰出人才。行行出状元，互为补充，共同推动人类文明的进步。无限制的补课会埋没人才，把人才变为庸才，让其在生活中碌碌无为，增加社会负担，实际是制造黑暗。“教育决定一个国家民族的盛衰败亡”，细节决定成败，笔者认为，如果立法严禁从小学到大学加重课业负担，回答钱学森之问的时间就不会太久。