踏上“儿童文言”诵读之旅

仲春时节，我应邀参加幼儿园“亲子踏青”活动。青青的草地上，孩子们拽着风筝飞奔，两条长长的尾巴迎着春天的气息尽情舞动……此情此景，恰如“青草地，放风筝。汝前行，吾后行”。我把孩子们唤来：“古时候，也有两个小朋友在草地上放风筝。其中一个就说：‘青草地，放风筝。汝前行，吾后行。’你们听懂了吗？”我边说边用手势比划“你”和“我”。孩子们很快明白，争先恐后地讲给我听。“咱来个比赛，看谁能先教会妈妈说这几句话？”一会儿，孩子们跑来喊道：“妈妈会啦！”“太棒了，你们不光会说古人的话，还当起了小老师，真了不起！”孩子们听后个个欢呼雀跃。接着我教孩子们打着拍子，和着节奏，唱起了文言儿歌：“乡间农家，竹篱茅屋，临水成村……”

这次踏青，使我深受启发：幼儿园的孩子都能从文言中感受到快乐，更何况小学生呢？于是，“儿童文言”逐渐在我的脑海里浮现开来。随后几年，结合学校“书香课程”建设，我对“儿童文言”诵读进行了专题研究。

一、探寻——“儿童文言”的价值溯源

（一）什么是“儿童文言”

所谓“儿童文言”，就是指在浩如烟海的文言文中，那些短小、生动、清浅，富有情趣，适合儿童诵读的片段或篇章。

（二）“儿童文言”的诵读价值

1.一份社会的责任。

南怀瑾先生说：“中国几千年来的文化都借着文言文保留着，要坚守中国文化的立场，就必须学习文言文。”引领学生诵读“儿童文言”，传承民族精神，滋养学生心灵，是每一位教师不可推卸的责任。

2.一门课程的需要。

文言文质朴典雅，语言具有张力，意境开阔深远。文言文“积淀”了数量巨大的典故、语汇、辞章，是白话文的基石。它能引领学生从文化的源头学习母语，培正固本，筑牢语文学习的根基。

3.一条衔接的纽带。

升入初中后，文言文逐渐增多，给部分学生的学习带来了一定困难。在小学开展“儿童文言”诵读活动，让学生先尝尝文言的味道，对于初中学习文言文就大有裨益。

二、实践——“儿童文言”的诵读策略

（一）为学生选编多样化的诵读文库

遵循母语习得规律，切合学生身心发展特点，我按照景物名胜、妙趣故事、启智励志和地方人文四大主题，依照“择其善者而从之”的基本原则，为学生选编“儿童文言”诵读文库。所选篇目都是各时期、各领域的文言经典，题材丰富、体裁多样，或简洁明快，或生动优美，或幽默风趣……学生读起来朗朗上口，学起来轻轻松松。

（二）为学生设计个性化的诵读方案

诵读“儿童文言”非一日之功，只有激发和维持学生的诵读兴趣，才能确保学生诵读过程有序、有效。为此，我为学生设计了丰富多彩的诵读方案。在此列举两例，略作介绍。

1.名胜诵读地图——观美景，读美文。

首先，每个学生制作一张导读地图，标出各地名胜，贴上照片。其次，学生自选线路，开始诵读旅行，每到一处，诵读一篇相关的文言作品，如来到钱塘江，就读杨万里的《观海潮》片段。最后，读完所有篇目结束旅行，组织“穿越古代当导游”活动，评选“诵读旅行达人”。

2.姓氏诵读序列——荐名人，赏名作。

首先，每个学生推荐一篇名人力作。然后，从中精选若干篇，按照《百家姓》排列顺序，制成姓氏导读序列表。然后，学生自主设定诵读时间，每读完一篇，竞争上台展示。最后，评出诵读“状元”“榜眼”“探花”三甲。

（三）为学生呈现本真化的诵读方法

古人云：“三分诗，七分读。”诗要讲究朗读，用心体味。古诗如此，诵读“儿童文言”亦是如此。新课标也提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”所以，“读”字当头，是学习“儿童文言”的法宝。

1.给学生一根拐杖——文白对读，读出“意”味。

选文虽然清浅，但仍需“拐杖”扶一扶，这就是文白对照。例如诵读《豺烹羊》，就可以让学生先读苏教版二年级上册白话课文《狼和小羊》，重温故事内容。后读文言课文《豺烹羊》，了解大概意思。文白对照降低理解难度，避免学生产生畏难情绪，从而树立学习信心。文白对照还可以强化对比，同一内容两种表达，引导学生关注文言文的语言形式。

2.给学生一个榜样——模仿跟读，读出“韵”味。

诵读过程中，教师范读很重要。在教师声情并茂的范读中，文言文独特的节奏音律就会萦绕在学生耳畔，印入学生脑海。例如诵读《塞翁失马》，我先范读引领：“近/塞上之人/有善术者，马/无故亡/而入胡。人/皆吊之，其父曰：‘此/何遽/不为福乎？’……”而后学生逐步模仿，学会断句，读出轻重缓急，读出节奏韵味。语音是口耳之学，出于师之口，入于生之耳，这是学生诵读文言文最传统的方法。

3.给学生一份静思——品读体会，读出“情”味。

诵读文言文，既要书声琅琅，也要默读静思、细心揣摩。例如诵读《菊》，我紧抓味香、形秀、色美和耐寒四个特点，激励学生想象“如丝如瓜”“色彩繁多”“百花凋零，惟菊独盛”之妙景，启发学生揣摩“溢”“繁”“如”和“惟”之妙用。通过反复的引读、想象读，一步步酝酿学生的情感，这样，作者对菊的喜爱和赞美之情就会悄悄地流入学生心田，最终达到目视其文，口出其声，心醉其味的境地。

（四）为学生开展情趣化的综合活动

“儿童文言”不仅要守住诵读之“根”，而且要通过精彩纷呈的综合活动，让“儿童文言”诵读多元化、综合化、趣味化。

歌而咏之：文质兼美的写景抒情类文言作品，可以让学生用吟唱的方式来展现；演而表之：人物形象鲜明、情节生动的故事类文言作品，可以进行角色表演，让学生配上道具上台演一演；画而展之：有些文言作品不仅语言美，而且表现的画面也美，可以让学生画一画，图文并茂，相得益彰。除此之外，还可以开展辩一辩、写一写等活动。活动的设计，形式的选择，要把握“因文而异，因学定教”的原则。

诵读“儿童文言”，重在通过学生喜闻乐见的方式，诱发他们对文言文产生兴趣，生感，引领学生对文言文见识一番。

（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）