“一二一”教学模式的应用与思考

【摘 要】2004年在山东等地区进行了第一批新一轮的基础教育改革，随着新课改的不断深入发展，全国各地区也纷纷进行了改革。许多学校对新课改下的教育模式进行了探究，2010年，昆明市西山区第一中学通过教学观摩考察，经验总结，提出了一种新的教学模式――“一二一”教学模式，并在实际教学中广泛应用。本文主要是对这种教学模式的应用进行探讨，并提出几点思考。

【关键词】新教改；“一二一”教学模式

在新一轮的基础教育改革中，许多学校都提出了新的教学模式，如：杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式，山东昌乐二中的“271高效课堂”教学模式。昆明市西山区第一中学通过教学观摩、考察，以课堂改革为中心，打造高效课堂为重点，全面推行了“一标两段一测”教学模式，简称“一二一”模式。

一、“一二一”教学模式

“一二一”教学模式，是一种自学辅导的教学模式，以学生为中心进行自学辅导。自学模式的基本教学过程为：自学解疑练习自评反馈。“一二一”教学模式具体为“一标”即明确学习目标，“两段”即定向自学和精讲精练，“一测”即当堂检测。符合自学模式的基本教学过程。

（一）明确学习目标。教师根据课程标准的要求和学生的发展要求及学习基础，制定出符合学生的学习目标，并通过简洁明了的语言表达出来，让学生清楚自己应该学会什么，做到什么。使学生有明确的学习目标，明确自己的学习需要，自觉主动的学习。

（二）定向自学。教师根据教学目标和教材内容，精心设计具有层次的自学提示，让学生在了解本课学习目标的基础上，阅读教材，思考问题。这有助于学生在自学过程中盲目学习或泛泛而看，明确自学要求，抓住重点。

（三）精讲精练。新课改的理念强调以学生为主，但是教师在课堂上不是不讲课，教师在课堂上的讲课要求做到“精”。通过定向自学，学生对一些通俗易懂的知识能够自学，但一些比较容易混淆或者难以理解的知识点，学生通过自学并不能学懂，所以这就需要教师进行点拨，教师要精讲，讲重难点，易错、混、漏点。对于学生已经弄懂的或者自学可以学会的就不要重复讲解。其次，还要进行有针对性的练习，做到知识点全面，但又不重复知识点。通过练习能够掌握知识点，举一反三。

（四）当堂检测。这是教学反馈的环节，是教师了解学生自学效果的必要环节。通过学生的定向自学，教师的精讲精练，教师根据教学目标，对学生进行检测，了解学生是否弄懂知识点或存在的缺漏。这有助于教师对学生自学效果的评价，及时调整教学，进行查缺补漏。

二、“一二一”教学模式的应用

自2010年起，昆明市西山区第一中学在学校全面推行“一二一”教学模式，并在实际的教学中取得一定的成果，但也存在着一些问题。

首先是关于学习目标的明确，教师们基本能够依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，着眼于学生的发展，着力于学生的基础制定学习目标。但是，部分教师制定的学习目标比较抽象，不够具体，或者把学习目标等同于针对教师教学所制定的教学目标。学习目标要用简洁明了的语言表达出来，这就要求教师具备一定的组织语言的能力。除此以外，教师可制定出可操作，可测量的目标，而且需要多少人达到某个目标，这也是设计学习目标时的环节。

关于定向自学这个环节，教师在应用时，一般是采取两种方式：一是课前安排学生自学，二是课堂自学。这个教学环节的设计，使学生能够有目的有重点的对课本知识进行自主学习，调到了学生学习的自觉能动性。这个环节是“一二一”教学模式的关键环节。但是在实际的教学中无论是采取哪种方式，定向自学几乎演变为了课本的预习。采用课前自主学习的方法时，教师制定了学习目标，但是学生并不重视，认为只是一般的课前预习，没有达到自主学习的程度。课堂自学时，由于时间和传统教学理念深刻的关系，教师给学生自学的时间不够，使学生只能大概浏览一下课本知识。这个环节在实际的应用中需要改进。

在精讲精练这个环节，教师基本能够针对学生的实际进行知识点的讲解，使学生对一些自主学习没弄清的知识能够恍然大悟。这是针对学生的自主学习进行的讲解，有针对性，不仅可以达到解惑的目的，而且避免了知识点的重复讲解。但教师们因为担心把知识点讲漏了或者是讲得不够透彻，所以安排了大量时间。部分教师对知识点的讲解没有达到“精”的要求，依然按照传统教学进行知识点的讲解。对于练习部分，教师们都精心的选择练习，力求达到“精”的要求。

对于当堂检测这个环节，教师们都能够依据实际教学的需要对学生进行学习效果的检测，并根据教学反馈及时调整教学。

“一二一”教学模式符合新课程的“以教师为主导，以学生为主体”的教育教学理念，对激发学生的兴趣和学习潜能，提高课堂教学效率有明显的作用。但由于传统教学观念的影响，部分教师对新课程的理念和对教材的不熟悉，新的课堂模式教学效果不是很明显，甚至有些教师认为这样的教学模式会束缚了课堂教学，因此一部分老教师们对“一二一”是否能构建高效课堂产生疑问。同时也有部分同学反映采用“一二一”教学模式上课也与以前学习知识的方式差不多，学习能力没有明显提高。

三、对“一二一”教学模式的思考

“一二一”教学模式作为一种新的教学模式，在实际的应用中必然会存在一些问题，但我们不能否认它的积极作用。通过对“一二一”模式的深入探究，并将“一二一”模式应用于实际的教学中，对“一二一”教学模式有了深刻的了解。针对“一二一”教学模式在实际教学中的应用提出几点思考。

第一，在运用“一二一”教学模式时，要考虑教学实际。教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。教师不能盲目地运用“一二一”教学模式，盲目使用不仅没有达到效果，而且对这种教学模式产生质疑。

第二，制定合适的学习目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。因此，教师要运用好这个教学模式，必须要制定一个符合课程标准，教材内容，学生实际，教学目的的学习目标。

第三，采用合适的方法，改进定向自学。定向自学主要以学生为主，而对于初中的学生来说，缺少学习的自觉性或比较低；对于高中生来说，由于学习科目比较多，作业较多，自主学习的时间较少。这导致了定向自学在实际中的应用不是十分理想，以致于影响了第三个环节的操作。因此，教师要进行创新，找到合适的方法，引导学生进行定向自学。如，高中教师采用分组合作学习的方法引导学生进行定向自学。

第四，明确教师的主导地位。在“一二一”教学模式中，以学生为主体，教师为主导。教师在运用这个模式时要明确教师的主导地位，引导学生自主学习。讲学生需要的知识，启发学生思考问题，激起学生的求知欲，让学生自主学习，不要填鸭式的进行知识的灌输，要让学生能够弄理解记忆，而不是死记硬背。

“一二一”教学模式体现了“以学生为主体，教学为主导”的教育教学观，能够培养学生自主合作学习的能力，提升学生的综合素质。从长远发展的角度来建构学生的学习体系，实现教与学的创新，从而在创新中实现教育教学改革的新突破。但是“一二一”模式还有一些不完善之处，需要在实践中不断探索，不断改进。

【参考文献】

[1]尹俊溶，胡月婷，李静.新课改下中学语文“一二一”教学模式初探[J].文艺生活（中旬刊），2011（9）：237.

[2]王永利.“一二一立定”模式在历史教学中的应用[J].文学爱好者，2011（2）：102.