转化初中数学学困生的实践与思考

【摘要】初中数学学困生普遍存在.转化学困生是提高初中数学教学效果的重要课题.结合教学工作实践，分析学生数学学习困难的原因，

>> 农村初中数学学困生转化的思考与实践 初中数学学困生转化的困惑与思考 初中数学学困生转化对策与思考 关于农村初中数学学困生转化的几点思考 关于转化初中数学学困生的思考 基于初中数学学困生转化问题的思考 关于数学学困生转化的认识与思考 初中数学学困生的成因与转化策略 初中数学学困生的成因与转化 初中数学学困生的成因与转化浅探 解析初中数学学困生的成因与转化对策 浅谈农村初中数学学困生的成因与转化 初中数学学困生的成因与转化对策 初中数学学困生的成因与转化办法探究 农村初中数学学困生的成因分析与转化 农村初中数学学困生的形成与转化 初中数学学困生的归因与转化对策探究 论“门槛效应”与初中数学学困生的转化 数学学困生转化的几点思考 浅谈初中数学学困生的转化 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 转化初中数学学困生的实践与思考 转化初中数学学困生的实践与思考 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】初中数学学困生普遍存在.转化学困生是提高初中数学教学效果的重要课题.结合教学工作实践，分析学生数学学习困难的原因，阐述了转化学困生的途径与方法，以及取得的初步成效，以期与同行继续深入探索，全面提高初中数学教学质量。 【关键词】初中数学学困生转化途径 学困生顾名思义就是学习困难的学生。初中阶段学困生几乎班班都有，尤其是数学学科的学困生更是多见.笔者长期从事初中数学教学工作，屡屡碰到各种各样的学困生，往往在日常教学中费尽心思，但收效甚微.作为现代基础教育工作者，必须面对现实，转化学困生，提高学生学习效率，实现数学学科教育目标，以真正全面提高学生数学科学素养。为此，多年来，教育界在教学工作过程中关注学困生，做了许多调查研究、学习探索和具体帮扶。

1导致学生后进的原因

1.1学生的主观原因

（1）缺乏学习的意志

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，而意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。初中数学与小学相比难度加深，教师辅导减少。在中小学衔接过程中适应性差的学生，一遇到困难就丧失信心，导致学习成绩下降。

（2）缺乏责任感

解题时，不能正确灵活地运用定理、公式，不遵循一定的步骤，对作业练习等应付了事，缺乏竞争意识。抱着可有可无的态度，不愿认真学习、复习。久而久之，他们的学习更加困难，丧失学习信心。

（3）没有学习数学的兴趣

兴趣是学习活动的重要动力，也是最好的老师。当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，产生追求掌握知识的理智感，从而提高自己的学习效率。初中数学教材的结构的系统性、逻辑性比较强。如果学生对前面所学的内容不能及时掌握知识，达不到规定的要求，就跟不上集体学习的进程，导致数学学习的两极分化。

（4）基础与自学能力都比较差

学困生不能认真主动地学习分析教材，说不清楚掌握了哪些知识，对学过的知识点不会用，也总结不出教材的知识结构，更不能找出数学知识的重、难点，不能为后续学习提供必要的知识基础。

1.2学生的客观原因。

（1）老师原因

数学老师的素质对学生的学习起着很重要的作用。如果教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，那么就会造成上课刻板无趣，教学效率低下；如果教师在上课时经常歧视弱势群体，甚至讽刺学困生，那么学生会厌恶数学的学习；如果教师过度宣扬学习数学的难度，或者过分强调数学的重要性，也会导致学生对数学学习的敬畏感。

（2）家庭方面的原因

家长的言行在相当程度上影响着子女，他们是孩子的第一任老师。而很多学生的爸爸、妈妈知识层次较低，他们无法管理学生的行为，只注重结果。这些家长有的不从自己孩子的实际出发，期望值过高，只知道一味地施加压力，如果孩子的成绩不好，只会打或者骂，导致孩子逐渐失去对学习的兴趣，破罐破摔。

2数学学困生的转化措施

2.1 和谐平等，建立融洽的师生关系

作为教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。

2.2课堂上使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通

在数学课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如：“对！”“好！”“Very good！”等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于“别紧张！”“慢慢来！”“再好好想想！”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。

2.3更新教育观念，优先实现面向学困生

《数学课程标准》 要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。

2.4培养学生自觉学习的良好习惯

传授正确的学习方法，提高他们的解题能力一方面，教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。另一方面，教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3总结

综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生施与不同的教育教学对策，并多给学困生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。参考文献［1］王彦民.初中数学差生成因分析及转化策略研究［J］.中国科技信息,2009,31(08)

［2］王金川.浅析新课标下数学考试评价观的转变［J］.甘肃科技,2009,25(02)

［3］高建军,刘玉平.试谈中学数学教学中的差生转化［J］.吕梁教育学院学报,2007,7(03)