借助媒体 促进学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0135-01

数学课程标准指出：“现代信息技术是学生学习数学和解决问题的强有力工具，应对现代信息技术进入数学课程领域采取大力开展与利用的策略。”而作为现代信息技术的一个组成部分――多媒体技术，由于能为数学提供并展示各种所需的文字、声音、图像等资源，并能随机抽取播出，又可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，而逐渐引起人们的重视。在课堂教学活动的应用日益广泛，获取资源和进行展示、交流的作用和价值越来越表现出来。

多媒体技术的应用，对于促进学生的数学学习，培养创新意识、实践能力和数学学习兴趣，在教学实践中，本人有如下几点感悟。

一、借助多媒体，能激发学习兴趣

由于教材这一课程资源，呈现给学生的是一个静态物件，无法直观形象展示，而多媒体技术的应用却以之相反……能有效的调动感觉器官的兴奋点，激发实践与创新兴趣，促进良好数学能力的全面提高。心理学研究表明：积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感基础上的。创设情境是激发学生思维的重要途径。但我们所面对的教育对象，由于在心理、生理上的原因，其有意注意是有一定时限的，其兴奋点在一定时间的听课之后必然会疲劳而消失。运用多媒体手段，可有效的调动学生感觉器官的兴奋点，聚拢和吸引学生的注意力。

例如，在低年级教学连减时，利用课本插图，制成微机动态教学软件：在一个池塘的荷叶上有8只青蛙，先跳入水1只，其后又跳入水中2只，还剩几只青蛙在荷叶上？这样很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，并使得学生在良好的学习环境中动态化、趣味化学习。又如在教学中，充分利用微机制作优美的儿童喜闻乐见的图案、声音、动态的情境进行教学，以全方位的感觉器官刺激学生，让学生在最佳的学习状态下轻松而有效的学习。从某种意义说，多媒体手段的运用在减轻师生负担的同时，又收到最优的教学效果，使学生能力的培养和素质的提高成为现实。

二、借助多媒体，能克服学习障碍

数学是以思维为主的学科，而多媒体的运用能帮助儿童克服学习数学中的思维障碍，妥善解决数学知识和儿童思维特点所引起矛盾，为创新精神与实践能力的培养奠定良好的基础，这也是当前课改的关键所在。小学生的思维正处在具体形象向抽象逻辑思维转变的过渡阶段。特别是低年级学生，他们的思维需要在感性材料的支持下才能进行。这样，在教学过程中就不可避免地要构成数学知识的抽象概括性与学生思维的具体性之间的矛盾，并且这一矛盾势必贯穿整个小学数学教学的始终。教学实践表明：解决这一矛盾的根本途径，也是目前最有效的途径，就是在教学中切实加强现代教育媒体运用。如：在“角的初步认识”中，用多媒体呈现学生生活中的几何角：红领巾、三角板、时钟的时针与分针、折扇等实物，让学生认识实物中的角，以积累感性认识，形成角的初步表象。然后进入动态演示，除去颜色、质地，无关部件等，摆脱实物，留下反映实物的基本轮廓的图形，实现实物角向图形角过渡。再隐去角的非本质因素，实现图形角向几何角过渡。通过以上这样的媒体演示，利用具体的事例作为“桥”，去沟通关系密切的概念。以具体到抽象的过程演示使各概念间内涵与外延在学生头脑中直观、清晰地得以映象呈现，为获得初步肤浅的形象思维向深刻地理解性思维过渡。

三、借助多媒体，能引发学生联想

小学生是想象力最丰富、最活泼时期。他们愿意去发现各种事物。因此，老师的教学要根据儿童的生理特点和年龄特征发挥多媒体课件动态感知的优势。创设情境，激励学生猜想、想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于学生思维的拓展。

例如：《梯形的面积计算》这课时教学，课始，老师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形计算公式的推导过程，然后演示――把各个梯形外部的左、右及下方涂上阴影或转动位置在其外部的左、右、下方涂阴影。提出：这是什么图形，看到图你想到什么？（水渠、土台……）梯形所围成平面部分的大小叫什么？（梯形的面积）最后老师启发学生猜测、联想，怎样把梯形转化成一个已知图形计算？这时有的学生说把两个完全一样的梯形拼成平行四边形（如下图①）；有的学生说把梯形沿对角剪开，分成两个三角形（如下图②）；还有的学生说将梯形沿上、下底的中点剪开，再旋转拼成长方形，……真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地随着知识的迁移进入教学情境，激起学生的求知欲和创新意识。

四、借助多媒体，能形成深层认知

多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，将教材中的静态文本，化静为动，动静结合，直观生动地把图形的变化过程形象地展现出来。这一过程切合小学生的年龄特征，在教学中要充分发挥多媒体这一优势，激发学生的学习兴趣和创新欲望，引领学生寻求解答问题的最佳途径。

五、借助多媒体，能引领学生参与

数学学习的目的是为让学生去感受、去体验、去探索，从中培养学生的数学推理、解决问题、合作与交流等能力，所以教学中不能只重视结果，而应重视学生探究知识的过程。因此教学中，利用计算机网络功能，结合有关的教学内容，让学生搜集相关的资料，再通过人机交互，让学生在教师的帮助下主动思考，主动探索，主动发现，以学生的实践与协作学习，促进学生对知识的构建。

总之，在数学教学活动中，多媒体辅助教学的良好效果不断地被人们所认识，它在改变教学观念，激发学生对数学的兴趣，提高学生的自主探究能力、实践能力，培养创新精神和能力方面都表现出了令人耳目一样的好效果。但是，也应清楚的认识到：多媒体的使用不应用多媒体的模拟实验代替学生能够从事的实践活动。不应用多媒体代替学生的直观想象，也不应用多媒体的演示代替学生对数学规律的探索，而应适度、合理的使用多媒体，以促进学生的学习为目的，发挥其真正的教学“辅助”作用，而不是“主要”作用。