重视幼儿早期阅读 提升幼儿综合技能

（贵州省遵义市正安县机关幼儿园 贵州 遵义 563400）

摘要：都说书籍是人类进步的阶梯，那么阅读就是攀登知识高峰的过程。幼儿时期正处于一个人认知能力、情感养成的关键阶段，教学中就需要我们能够重视幼儿的阅读教育。以便能够培养他们良好的基础认知能力，通过阅读为契机来引导幼儿进行阅读方法、口语技能、逻辑思维能力以及综合实践技能的提升，为他们日后的学习发展打好基础。

关键词：幼儿；阅读；教育；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-129-01

一、重视兴趣培养，为有效教育打好基础

在教育领域有句名言“兴趣是最好的老师”。特别是在新课改下的今天，更加注重学生的学习积极性与学习自主性培养。因为学习的过程是一个学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程，在这个过程中，学生自身的学习积极性、学习认知度占据着重要的意义。特别是在阅读学习的过程中，因为阅读是一个需要学生自主参与的学习活动，学生学习的积极性对于他们的阅读范围、阅读效果有着直接的影响作用。《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发了学生的阅读兴趣才能够更好的引导学生进行阅读学习。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。幼儿时期的孩子们自身的学习认知、学习兴趣不高，同时他们自身的学习认知度、学习自制力也相对不足，在阅读学习的过程中更多还是需要教师的耐心引导，以便能够培养他们良好的学习积极性，提升学生的阅读效率。教学引导的过程中教师要善于运用趣味化、故事化、生活化的素材来引导幼儿进行阅读兴趣的培养，以便能够更好地提升他们的阅读积极性，为有效的阅读教学活动打好基础。

二、创设良好条件，为有效教学搭建平台

俗话说“万丈高楼平地起”，教学活动的有效开展需要良好的外部条件作为支撑。在幼儿阅读教学的过程中更是如此：幼儿阅读与成人阅读不同，他们对于阅读材料的表现形式、阅读材料的内容、范围有着特殊的要求。想要做好幼儿阅读教学活动，首先需要我们创设良好的阅读条件，通过阅读材料、阅读环境的构建来为幼儿的阅读活动搭建平台。例如对于小班幼儿要用色彩艳丽、包装精美的图书来吸引他们的阅读兴趣；对于中班幼儿要注重阅读材料的故事性、趣味性；对于大班幼儿则要偏重于阅读材料的科普性、阅读内容的科学性，满足幼儿对于世界的好奇、对于自身学习的成就感养成。以便阅读材料能够满足不同年龄段不同幼儿的不同阅读需求，让幼儿逐渐的爱上阅读、爱上学习。

三、加强方法指导，为有效阅读做好引导

学习的过程不仅是幼儿基础知识不断积累的过程，同时也是幼儿学习能力、学习方法不断养成的过程。传统教学中教师往往只着重幼儿的知识积累，忽略他们的学习方法教育，导致他们在学习的过程中“只知其表，不知其里”，严重影响他们的学习效率。常言道“授之以鱼不如授之以渔”，教学中就需要教师能够树立长远的发展理念与高度的历史责任感，认识到幼儿时期正处于学生学习能力养成的关键阶段，教学中就需要教师能够注重对于幼儿进行方法教育，以便能够为幼儿的阅读学习提供动力支持。幼儿由于其自身的知识结构、理解能力、学习能力有限，在阅读的过程中由于方法不正确、策略不科学往往会遇到各种难题，导致阅读效率低下。教学中就需要教师能够进行有效的阅读教学指导，以便能够引导幼儿更好的开展阅读学习。

比如教师可以引导幼儿从最基本的书名的认识、目录的认识、页码的认识、读书的基本方法、翻页的方法入手，让幼儿认识到读书过程中的基本方法，提升他们对于书本的认识，以便他们在日后开展有效的阅读活动。在这个过程中，教师要培养孩子们养成爱护图书的良好习惯，同时也要引导他们养成良好的阅读坐姿、阅读不良习惯认知。更要引导他们良好的分享意识，例如让他们将自己的图书分享给其他小朋友，通过相互之间的交换就能够获得更广的阅读范围。另外教师也要引导学生学会从报刊、互联网等途径来进行知识阅读，拓展他们的阅读素材，培养他们养成良好的阅读习惯与获取知识的技能。

四、培养思维能力，为有效阅读拓展深度

阅读是我们获取知识、增长见识、提升自身综合技能的重要载体。幼儿时期的阅读活动对于幼儿的口语技能、认字能力、思维能力有着重要的促进价值。在阅读教学中教师就要善于拓展教学的深度，引导幼儿进行阅读材料的深层分析，以便能够通过有效阅读来培养学生良好的思维能力，让阅读教学发挥出最大的效果。正如著名教育家叶圣陶说的“教材无非只是一个例子”，阅读教学的过程中教师不能简单的以本为本，而是要善于引导学生进行课文知识的拓展，以课文为载体引导学生进行知识的延伸、视野的开阔，不断的提升学生的知识量，不断的完善学生的知识体系，引导学生构建良好的知识结构，为他们日后的学习发展做好铺垫。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个故事的时候，教师除了引导学生认识到小蝌蚪的成长过程，还要结合小蝌蚪成长过程中的不同特点认识到各种动物的不同特点，让幼儿能够跟着小蝌蚪成长的步伐进行知识的积累，引导幼儿“以点带面”地进行学习，培养他们良好的逻辑思维能力与认知能力。

五、开展朗读实践，为有效阅读巩固成果

俗话说“书读百遍，其义自现”，在阅读教学中，教师要善于引导学生进行重复朗读。朗读是一种出声的阅读方式，它是幼儿完成阅读起点和基本功。教学心理学的研究表明，幼儿阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养幼儿的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。另外，通过朗读学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进语言交际能力的提高，对于幼儿更好的学习普通话、更好的掌握字词的读音、声调有着重要的促进价值。教学中教师要引导学生在看图的基础上进行识字阅读，以便能够丰富他们的阅读体验，提升幼儿的阅读综合技能。

总之，阅读教学好教师要树立科学的教育理念，通过对于幼儿阅读积极性的培养、阅读条件的创设、阅读方法的教育来引导他们进行阅读活动，丰富他们的阅读体验，实现他们阅读活动的高效开展。