追求完美,是他的人生坐标

施建平给人的印象，总是那样温顺、谦和。其实，在他的内心有着一股子韧劲。他无论是做事，还是做学问，总习惯深思熟虑、考虑周全，一旦拿定主张，绝不肯轻易苟同、牵强附会。追求完美，是他的人生坐标。

小施（虽说现在他已年过半百，但我依然习惯这样叫他）是我的徒弟。那是1980年，他从南通师范学校毕业分到我们学校。工作刚一年，我看到他质朴而勤奋，便收他为弟子。回想起来，至今已有34个年头了。看到他从一个充满稚气的师范生，成长为享有一定声誉的特级教师，我感到由衷的欣慰。34个春秋，他从未懈怠过，自满过。他总是脚踏实地地学习、勤勤恳恳地工作。

“梅花香自苦寒来”，小施的勤奋、执著是令许多年轻人信服的。上世纪80年代初，学校条件差，他住在楼梯旁6平方米的阁楼里，虽然他的家就在市区，但为了专心研修，他不管酷暑严寒都住在小屋里。冬夜寒气随着呼呼的北风钻进小屋，他总是端坐着、苦读着，直至深夜。他以苦为乐，默默追寻。因为他的出色表现，学校培养他，让他去南通教育学院中文专业脱产进修两年，毕业后他仍回到学校。那时小学教师中达到大专水平的还不多，但他紧接着又报考了中科院心理研究所“儿童心理与教育”专业的函授学习。书籍成了他离不开的伴侣，无论是那时的小屋，还是现在的小家，一堆一堆的书，一橱一橱的书成了他最大的财富。上世纪90年代初，他就被评为省特级教师，后来又破格评为中学高级教师。文凭对于他已不再重要。但是，就在2001年，他大病一场以后，又读了汉语言本科。不倦地学习、与书为伴成为他不断向上、不断发展的重要基石。

他对工作极端负责。他做事，我放心，大家放心，这是共同的评价。他积极投身情境教育的实验与研究，为了“主题性大单元情境课程”的实施，他深入到各个年级，和老师们一起设计方案，进行实践。在“海洋之旅”主题性情境活动中，孩子们自己搜集资料，布置“海洋探奇”知识图片展，制作“蓝色家园”海洋知识小报，开展“海洋漫游”百科知识竞赛……最后还举办了一场别开生面的以“欢乐海洋”为题的海洋动物趣味运动会。在欢快的乐曲声中，孩子们戴着自己亲手制作的动物头饰，全然成了五彩斑斓的“海星”，蹦蹦跳跳的“梭子蟹”，“吞云吐雾”的“章鱼”，鲜艳夺目的“鹦鹉螺”，风度翩翩的“企鹅”，昂首挺胸的“海狮”……这些海底生物家族组成的代表队，进行了各个项目的奖牌争夺。有趣的海洋动物运动会把活动推向了高潮，孩子们欣喜若狂，仿佛真的漫游了大海，唤起了幼小心灵对大海的神往。

施建平自己是读书人，他设计的“读书节”内涵丰富，每天向同学们展示一条名人读书名言和一条我校学生自己写的“采蜜心语”，让名人和学生的读书感悟交相辉映；他还收集了中外名人读书故事、读书方法、读书名言，积极引导孩子和好书交朋友，和作家对话。施建平的积极探索与研究，使他自然而然成了情境教育实施的领头雁。

小施对教学艺术的追求精益求精，因为他深知，只有这样，才能将事情做得更完美。记得1991年，施建平作为江苏的代表参加全国小学语文中青年教师阅读教学比赛，他以《泊船瓜洲》为主篇，以《回乡偶书》为次篇，在教学内容上，形成以主带次，相互联系，拓展阅读的创意。备课时，他围绕着这两首诗及诗人查阅了大量资料。尽管课堂上对小学生不必作如此详尽的介绍，但他总认为备课、上课的过程，也是丰富自我的过程。写成的教案厚厚一叠，他几乎是废寝忘食、沉浸其中，最后获得了一等奖的好成绩。

作为语文教师的施建平，很自然地会去钻研作文教学，凭着他的智慧和执著，努力开创作文教学的新天地。无论是他的童话作文，还是想象作文，都通过情境的创设，发展学生的想象，充分体现作文教学的创新性。他用儿童的眼睛去观察世界，用儿童的心理去构想作文思路。他上的“动物王国里的为什么”“校园里的童话”“我们趟过小溪”……都为学生拓展了广阔的思维空间，激起了学生习作的热烈情绪，促使学生写出了一篇篇充满童趣的作品。因此也带动了学校情境作文的研究。

学生每日生活在丰富多彩的情境中，情境作文顺应了儿童运用祖国语言文字的规律，加深了他们对生活的感受和体验，这样他们的习作必然是富有真情实感的。施建平和许多老师的教学实践表明，情境作文开拓了一条提高学生作文水平的有效途径。

今年初他的专著《小学情境作文教学》正式出版，其间渗透了他的心血与智慧，辛勤耕耘者必有收获。我由衷地祝贺他。

（李吉林，江苏情境教育研究所，226001）